Педагогический проект «Почемучки-исследователи»
Дунюшкина И.И. Педагогический проект «Почемучки-исследователи»// Совушка. 2020. N3(13). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/13/ (дата обращения: 10.10.2020).
Заказ № 112779
«Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму».
(Китайская пословица)
«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», – гласит народная мудрость.
«Лучше один раз испытать, попробовать, сделать своими руками», утверждают педагоги-практики.
Актуальность
Ребенок – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Он изучает все как может и чем может – глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию. В старшем дошкольном возрасте у них развиваются потребности познания этого мира, которые находят отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленные на «открытие нового», которые развивают продуктивные формы мышления. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на освоение окружающего мира, он хочет его познавать. Это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.
3адача педагога – не пресекать исследовательскую, поисковую активность детей, а наоборот, активно помогать и способствовать ее развитию. Познавательно- исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов; способствует формированию целостной картины мира.
Исследования Н. Н. Поддьякова, подтверждают, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которого составляет познавательное ориентирование.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том что, он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость анализа и сравнения, классификации и обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
Цель: Развитие познавательного интереса детей в процессе опытно – экспериментальной деятельности.
Задачи:
- расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира;
- знакомить детей со свойствами различных предметов, природных материалов; — развитие мыслительных процессов, самостоятельности;
- воспитание гуманно-ценностного отношения к природе;
- создание необходимых условий для развития опытно – экспериментальной деятельности детей;
- формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов;
- привлечение родителей к совместной деятельности;
Матрица проекта
Название проекта: «Почемучки — исследователи»
Тематическое поле: Опытно – экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста.
Вид проекта: познавательно – исследовательский, творческий, групповой.
Участники проекта: дети, воспитатели, родители.
Продолжительность проекта: долгосрочный 2015-2017гг
Проблема:
В реальной действительности в дошкольных образовательных учреждениях данный метод (экспериментирование) применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения.
Методы обучения: словесные, практические, наглядные.
Основные формы реализации проекта:
1. Формы образовательной работы с детьми:
- опыты, эксперименты
- экспериментирование на прогулке
- индивидуальная работа с детьми
- самостоятельная экспериментальная деятельность
- дидактические игры
- подвижные игры
- труд в природе и в уголке природы
- чтение художественной литературы
- беседы
- просмотр презентаций, мультфильмов.
2. Формы работы с родителями:
- Мастер класс
- Консультация
- Буклеты, памятки
- Беседы
- Ручной труд
- Развивающая среда.
3. Формы работы с педагогами:
- Консультации
- Буклеты
- Мастер класс.
Предполагаемый результат:
- Проявляет устойчивый познавательный интерес к экспериментированию;
- Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами;
- Самостоятельно планирует предстоящую деятельность; осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и назначением;
- Проявляет инициативу и творчество в решении поставленных задач;
- В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности, делает выводы.
Перспективы:
- Внедрить в работу ДОУ данный проект по опытно – экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста;
- Выбирать оптимальные методы и приёмы для активизации речевой активности (по рекомендациям учителя – логопеда);
- Совершенствовать профессионализм через применение инновационных технологий обучения;
- Пополнять предметно – развивающую среду;
- Систематизировать дидактический материал для проведения диагностических ситуаций.
Новизна:
- Комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования c учетом интеграции образовательных областей программы.
Этапы проведения проекта
| Этапы | Содержание деятельности | Сроки |
| Организационно – диагностический | Анализ научной и методической литературы. Педагогическая диагностика на начало проекта. Разработка перспективного планирования с детьми и родителями. Организация предметно – развивающей среды | Сентябрь 2020 г. |
| Практический | Реализация перспективного плана работы с детьми и родителями с учетом интеграции образовательных областей. | Октябрь-февраль 2015-2017 гг. |
| Заключительный | Педагогическая диагностика на конец проекта. Презентация проекта на педагогическом совете. | Февраль 2020 г. |
Перспективный план работы над проектом по опытно – экспериментальной деятельности на 2020 – 2020 гг.
| Месяц | Вид деятельности | Тема | Цель |
| Октябрь | Беседа — рассказ | Экскурсия в детскую лабораторию | Повышение интереса к исследовательской деятельности. |
| Познавательное видео. | Волшебные стеклышки | Познакомить детей с приборами для наблюдения. | |
| ООД | Свойства веществ | Формирование представлений о свойствах веществ. | |
| Опыт | Строение веществ | Расширение представлений о строении знакомых веществ | |
| Опыт | Растворяются, не растворяются | Познакомить детей с таким свойством, как растворимость. | |
| Ноябрь | ООД | «Воздух невидимка» | Расширять знания о воздухе. |
| Опыт | «Где теплее» | Выявить что теплый воздух легче холодного. | |
| Подвижная игра | «Поймай воздух» | Закреплять знания о воздухе в процессе игры. | |
| Беседа | «Органы дыхания» | Расширить знания у дошкольников об органах дыхания человека. | |
| Декабрь | Презентация | «Воды земного шара» | Познакомить детей , что большую часть земного шара занимает вода. |
| Опыт | «Куда делась вода» | Выявить процесс испарения воды. | |
| Опыт | «Помощница вода» | Использовать знания о повышении уровня воды для решения познавательной задачи. | |
| Экспериментирование на прогулке | «Свойства воды» | Расширить представления о свойствах воды. | |
| Январь | Познавательный мультфильм | «Фиксики» (магнит) | Познакомить с происхождением магнита. |
| Опыт | «Магнитные силы» | Выявить свойства магнита. | |
| Беседа -эксперимент | «Сила тяготения» | Дать детям представления о силе тяготения. | |
| Опыт | «Два магнита» | Выявить особенность взаимодействия двух магнитов. | |
| Д/игра | «Поймай рыбку» | Закреплять знания о магните в процессе игры. | |
| Февраль | Беседа | «В мире электричества» | Расширить представление детей о электричестве. |
| Эксперимент | «Волшебный шарик» | Установить причину статического электричества. | |
| Игра — эксперимент | «Чудо прическа» | Познакомить с проявлением статического электричества. | |
| Презентация | «Что такое молния» | Выявить что гроза это проявление электричества в природе. | |
| Март | ООД | «В мире цветов» | |
| Труд в уголке природы | «Пересадка цветов» | Овладение навыками пересадки комнатных растений. | |
| Опыт | «Вершки корешки» | Выяснить что раньше появляется из семени. | |
| Опыт | «Фильтрование воды» | Познакомить с процессами очистки воды разными способами. | |
| Чтение х/л | «Цветок огонек» | Закреплять знания детей о цветах в процессе чтения х/л. | |
| Апрель | презентация | «Планеты Солнечной системы» | Обогатить и систематизировать представление детей о космосе. |
| ООД | «Космос» | ||
| Беседа | «Далеко-близко» | Познакомить детей с тем, как удаленность от солнца влияет на температуру воздуха. | |
| Чтение х/л | Ирис Ревю «Звездочка Алида | Закреплять знания детей о космосе в процессе чтения х/л. | |
| Май | Наблюдение | «Вода испаряется с помощью ветра» | Доказать что ветер быстрее испаряет влагу. |
| Беседа | «Растения и удобрения» | Дать детям понятия, что рост растений зависит от почвы. | |
| Труд на огороде | «Животворное свойство воды» | Выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений. | |
| Д/игра | «Что где растет» | Уточнить и закрепить знания детей о принадлежности объекта к экологической системе «Луг» | |
| Сентябрь | Экскурсия | «Парковый лес» | Расширять представление детей о многообразии растительности и его обитателях в процессе экскурсии в парковый лес. |
| Опыт | «Куда тянуться корни» | Установить связь видоизменений частей растения с факторами внешней среды. | |
| Опыт | «Запасливые стебли» | Доказать что в пустыне стебли некоторых растений могут накапливать влагу. | |
| презентация | «Лес защитник и лекарь» | Выявить защитную роль леса в лесостепной климатической зоне. | |
| П\игра | «Крылатые семена» | Закрепить знания о семенах в процессе игры. | |
| Октябрь | Опыт | «Крепкий спичечный коробок» | Определить упругость воздуха. |
| Опыт | «Сухой из воды» | Продемонстрировать существование атмосферного давления. | |
| Презентация | «Мир металлов» | Познакомить детей с разновидностями металлов. | |
| Беседа | «Роль металлов в жизни человека» | Познакомить детей с ролью металлов в жизни человека. | |
| Ноябрь | Презентация | «Жемчужина Урала» | Познакомить детей с природными ископаемыми на территории РБ. |
| Опыт | «Качества природных ископаемых» | Познакомить с качествами природных ископаемых. | |
| Опыт | «Свойства песка и глины» | Формировать знания детей о свойствах песка и глины. | |
| ООД | «Рисование на камне» | Знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования. Развивать фантазию, творческое воображение, образное мышление. | |
| Д/игра | «Гора и камешки» | В игровых образах закрепить особенности полезных ископаемых. | |
| Чтение х/л | «Сказка про лежач-камень, под который вода не течет» | Закреплять знания детей о камнях в процессе чтения х/л. | |
| Декабрь | Эксперименты на прогулке | «Взаимодействие воды и снега» | Закрепить знания детей о двух агрегатных состояниях воды. |
| Опыт | «Воздух под водой» | Выявить что воздух легче воды, имеет силу. | |
| Опыт | «Изменение объёма жидкости» | Выявить изменение объема жидкости при замерзании. | |
| Д/игра | «Водоем» | Расширять знания об экосистеме водоемов. | |
| П/игра | «Мы водные капельки» | ||
| Январь | Опыт | «Как быстрее» | Выявить особенности передачи звука на расстоянии. |
| Опыт на прогулке | «Звуки в воде» | Выявить особенности передачи звука на расстоянии. | |
| Ручной труд | «Спичечный телефон» | Изготовить простейшее устройство для передачи звука. |
Перспективный план работы с родителями
| Форма работы | Тема |
| Беседа дома с детьми: | «Кто такие учёные», «Что такое эксперимент?» |
| Консультация: | «Организация детского экспериментирования в домашних условиях» |
| Ручной труд: Беседа: | — Изготовить с детьми водяной фильтр из разнообразных материалов. — «Как организовать игры с водой». |
| Памятка: | «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию?» |
| Консультация: | «Играя, познаем». |
| Привлекать родителей к пополнению коллекции: | «Разные ткани» «Бумажная страна» |
| Мастер – класс: | «Интересные опыты с детьми» |
Результаты диагностики на начало проекта (сентябрь 2015)
Таким образом, результаты диагностики на начало проекта показали следующее:
С высоким уровнем развития – 26% (5) – познавательное отношение у ребенка устойчиво. Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действует планомерно. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Формулирует в речи: достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Делает выводы.
Со средним – 53% (10)— в большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковые действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.
С уровнем ниже среднего – 21% (4). Дети не проявляют устойчивого интереса к экспериментированию, затрудняются выдвинуть предположения о возможных способах решения проблемы, отказываются от исследовательского поиска, ограничиваются простым манипулированием с предметами и материалами, при первых возникших трудностях отказываются от продолжения эксперимента.
Результаты диагностики на конец проекта (февраль 2017 г.)
Таким образом, результаты диагностики на конец проекта показали следующее:
С высоким уровнем развития — 58% (11)— дети самостоятельно видят проблему. Выдвигают гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планируют предстоящую деятельность. Осознанно выбирают предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действуют планомерно. В диалоге со взрослым поясняют ход деятельности. Формулируют в речи: достигнут или нет результат, замечают неполное соответствие полученного результата гипотезе. Делают выводы.
Со средним уровнем развития – 32% (6) —в большинстве случаев дети проявляют активный познавательный интерес. Видят проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Дети принимают задачу и разворачивают поисковые действия, но действуют непоследовательно, получают частичный результат. Аргументируют свои суждения и пользуются доказательствами с помощью взрослого.
С уровнем развития ниже среднего – 10% (2)— включается в проблемную ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично, переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.
Диагностикаисследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования (по методике Л.Н. Прохоровой, Т.И. Бабаевой, О.В. Киреевой).
- Выявить интерес детей к экспериментированию, определить наиболее привлекательные для них разновидности данной деятельности;
- Выявить особенности экспериментирования в условиях взаимодействия с другими детьми;
- Выявить экспериментальным путем уровень растворимости различных веществ в воде;
- Выявить знания детей о плавучести предметов. Исследовательская задача ребенка – определить степень плавучести различных предметов в воде;
- Выявить умение детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки, сопоставлять различные факты, умение рассуждать и аргументировать собственные выводы;
- Выявить способность ребенка принимать цель деятельности, умения предвидеть результат, отбирать оборудование для осуществления деятельности, владеет ли практическими умениями в деятельности в природе (уход, выращивание растения), умеет ли соотносить результат с целью.
Критерии, уровни усвоения программы:
Высокий уровень (3 балла) – познавательное отношение у ребенка устойчиво. Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действует планомерно. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Формулирует в речи: достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Делает выводы.
Средний уровень (2 балла) – В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковых действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.
Ниже среднего (1 балл) — ребенок включаются в проблемную ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично, переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.
Выводы.
Мы пришли к выводу что, развитие исследовательских способностей дошкольников через новые педагогические технологии – такие как проектная деятельность, в образовательной практике способствуют развитию у детей поисково-исследовательской активности — это на сегодняшний день один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения.Данная работа еще раз доказывает то, что такой инновационный метод обучения как экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет свою работу в сторону усвоения детьми необходимых навыков и умений.Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивают наблюдательность и пытливость ума, развивают стремление к познанию мира, умение изобретать, использовать не стандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личностью.
Дальнейшее использование разработанной и предложенной модели позволит нам совершенствовать исследовательскую активность дошкольников и определить дальнейшие шаги в развитии детей и взаимодействии с родителями. Включение методов исследовательского обучения в образовательный процесс, систематическое проведение разработанных мероприятий, а также согласованная совместная работа воспитателей, родителей и педагога-психолога способствуют качественной подготовке детей к обучению в школе.
Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для нас, поэтому считаем, что в детском саду и в семье не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!
«Оставляйте всегда что-то недосказанное,
чтобы ребенку захотелось еще и еще раз
возвратится к тому, что он узнал».
Сухомлинский В.А
Используемая литература:
- Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы».
- Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. М.: Мозаика-синтез, 2020.
- Организация опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ. СПб.: Детство-пресс, 2012.
- Куликова И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. М.: Педагогическое общество России, 2005.
- Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: Сфера, 2001.
