Индивидуальная работа с детьми в подготовительной группе детского сада

Значение индивидуальной работы в подготовительной группе детского сада

Индивидуальная работа с детьми в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) предполагает целенаправленное педагогическое воздействие на ребёнка, учитывающее особенности его психофизического развития. Целью этой работы является создание наиболее благоприятных условий для дальнейшего развития и воспитания дошкольника.

В особом внимании нуждаются воспитанники, которые по каким-либо причинам отстают от группы (часто отсутствуют на занятиях, медлительные, застенчивые, слишком активные) или, наоборот, опережают остальных детей по объёму изученного материала. Отстающим дошкольникам индивидуальные занятия позволяют приобрести знания и навыки, соответствующие уровню знаний основной группы. Наиболее распространёнными в ДОУ являются индивидуальные занятия с логопедом, направленные на коррекцию звукопроизношения и обучение грамоте. В занятиях с психологом нуждаются дети с отклонениями в психическом развитии (неусидчивые, не умеющие контролировать внимание, слишком импульсивные или заторможенные).

В особом внимании педагогов нуждаются ребята с заниженной самооценкой и проблемами в отношениях со сверстниками

В индивидуальных развивающих занятиях также нуждаются воспитанники с яркими способностями к какой-либо деятельности (к пению, рисованию, математике), а также дети с доминирующими познавательными интересами. Со способами диагностики можно ознакомиться в работе «Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива в аффективно-потребностной сфере ребёнка».

Как выявить одарённого ребёнка и организовать работу с ним, можно посмотреть на примере статьи Миковой А. Н. «Индивидуальный маршрут развития одарённого ребёнка», в которой рассказывается о работе с дошкольником, имеющим способности к словотворчеству.

Индивидуальный подход в работе воспитателя необходим. Учёт личностных особенностей каждого подопечного позволит ему правильно спланировать свою работу и обеспечить выполнение основных задач образовательной деятельности. Основой индивидуальной работы является всестороннее изучение уровня психофизического развития, особенностей характера, семейной атмосферы и условий проживания каждого воспитанника. Поскольку воспитанники подготовительной группы (дети 6–7 лет) начинают постепенно готовиться к школе и отходить от игры, важно научить их учиться: воспринимать и усваивать информацию, быть внимательными, проявлять усидчивость, уметь соблюдать правила и требования взрослых.

Задачи индивидуальных занятий

Индивидуальные занятия с воспитанниками подготовительной группы направлены на решение следующих задач:

развитие диалогической и монологической речи (расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи);
развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, зрительного и слухового восприятия);
формирование предпосылок учебной деятельности (чтение, письмо, счёт);
развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;
сохранение и укрепление физического здоровья;
снятие психоэмоционального напряжения, обучение навыкам конструктивного выражения отрицательных эмоций;
повышение самооценки и уверенности в себе.

В индивидуальную работу могут включаться от одного до трёх воспитанников одновременно, если они имеют похожие проблемы

Приёмы индивидуальной работы, актуальные для детей 6–7 лет

Индивидуальная работа с дошкольниками основывается на конкретизации общих целей воспитания с учётом личностных особенностей ребёнка и гибком применении методов и приёмов воспитания, направленных на создание наилучших условий для развития именно этого малыша. Необходимость такой работы и её планирование опирается на результаты ежедневных наблюдений педагога.

Индивидуальную работу с дошкольниками проводит воспитатель (во время групповых занятий или в свободное время). Проводят индивидуальные занятия воспитатели или педагоги узкой специализации: логопед, психолог, дефектолог, музыкальный работник, педагог по физическому воспитанию.

В индивидуальном обучении могут использоваться следующие приёмы:

индивидуальное взаимодействие с воспитателем или узким специалистом (проведение индивидуального занятия, организация которого может включать любые педагогические методы, соответствующие старшему дошкольному возрасту);
выполнение задания на примере, по образцу воспитателя (во время самостоятельной деятельности детей, если у ребёнка что-то не получается, воспитатель демонстрирует алгоритм действий);
выполнение по образцу или при помощи сверстников (можно создавать пары или микрогруппы детей, где один из воспитанников нуждается в поддержке; такая организация работы полезна и для ребёнка, исполняющего роль педагога, поскольку учит его умению объяснять и обучать).

Требования к организации индивидуальных занятий

При организации индивидуальной работы необходимо следовать принципам развития личности ребёнка:

Учитывать самооценку дошкольника. Дети с заниженной самооценкой часто пассивны, нерешительны, не стремятся активно участвовать в групповых занятиях. Их необходимо чаще поощрять за правильно выполненные задания. При организации индивидуальных занятий желательно подбирать задания адекватной сложности, чтобы ребёнок чувствовал уверенность в своих возможностях.
Для повышения эффективности занятий необходимо правильно определить, какой тип памяти превалирует у ребёнка (визуальный, слуховой или моторный) и подбирать упражнения с учётом этого, а также развивать остальные виды памяти. Такую диагностику можно провести с помощью простых тестов, в какой ситуации ребёнок запоминает больше слов — при рассматривании картинок, восприятии на слух или выполнении механических действий (например, при раскрашивании картинок).
Сложность задания определяется строго индивидуально: оно должно быть по силам ребёнку, но в то же время не быть слишком простым. При выполнении этого условия индивидуальная работа станет хорошим стимулом развития для дошкольника. Практически педагог, готовясь к занятию, должен иметь заготовку заданий разных уровней сложности. Занятие начинается с простых упражнений, а далее учитывается то, как ребёнок смог выполнить эту работу.
Воспитатель должен стремиться организовать самообучение дошкольника. С этой целью проводятся беседы с родителями о создании условий для воспитания и обучения ребёнка дома: как организовать рабочий уголок малыша, какие занятия и игры способствуют улучшению мелкой моторики и развитию речи.

Важно создавать на занятии атмосферу доброжелательности и принятия личности ребёнка

Неоспоримым достоинством индивидуальной работы является личный контакт педагога с ребёнком, в результате которого решаются не только образовательные и развивающие, но и воспитательные задачи.

Самостоятельная деятельность детей в подготовительной группе

В подготовительной группе детского сада дети почти полностью готовы к поступлению в школу. Их мыслительные процессы, а также произвольные процессы, уже достаточно сформированы для того, чтобы вести самостоятельную учебную деятельность под руководством воспитателя.

Самостоятельная деятельность подразумевает под собой любую форму: двигательная активность, игровая деятельность, исследование окружающего мира. Но взрослый должен учитывать возрастные особенности детей. Например, самостоятельная деятельность детей в средней группе, характеризуется высокой степенью любознательности, а также наличием игры, как ведущей деятельности.

Попробуем разобраться в особенностях самостоятельной деятельности детей в подготовительной группе детского сада. Для начала, разберем особенности развития в возрасте 6 — 7 лет:

Произвольная регуляция поведения: усидчивость, планирование.
Хорошо развитые навыки ведения диалога, формирование умения выстраивать монолог.
Развитый творческий подход.
Формирующаяся самооценка: способность к самокритике.

Методы организации навыков самостоятельности у детей 6 — 7 лет:

Создание среды, адаптированной для самостоятельной деятельности.
Развитие знаний, умений и навыков в рамках образовательного процесса.
Развитие у детей мотивации к самостоятельности.

Формы организации:

Самостоятельная игровая деятельность детей, где они взаимодействуют друг с другом и используют доступные им средства.
Художественная деятельность: создание изображений, конструкций.
Театральная деятельность: создание инсценировок, чтение на публику стихов.
Занятия музыкой: пение, игра на простых инструментах.

Рассмотрим пример организации самостоятельной деятельности детей в подготовительной группе детского сада. Тема: «Разные породы собак». Воспитатель рассказывает о различных породах собак, показывает их на картинках. Детям дается задание нарисовать породу собак, которая понравилась им больше всего. После того, как собака нарисована, каждый ребенок презентует свой рисунок, рассказывая кто на нем изображен, в чем особенность этой породы и почему он выбрал именно ее. Воспитатель помогает детям, задавая наводящие вопросы во время выступления.

Посетите сайт https://melkie.net для того, чтобы узнать более обширную информацию о самостоятельной деятельности детей в детском саду. Самостоятельная деятельность в ДОУ позволяет ребятам подготовиться к будущей учебе в школе. Это подготовка затрагивает все аспекты развития ребенка: физическое и интеллектуальное развитие, речь, уровень социальной активности, художественно-эстетическое развитие.

Проведение индивидуального занятия в подготовительной группе ДОУ

Длительность индивидуального занятия в подготовительной группе составляет не более 30 минут. Необходимость проведения и количество занятий определяются воспитателем и специалистами детского сада.

Таблица: время проведения индивидуальной работы

Время проведения	Направленность занятий
Утреннее время, первая половина дня	Проводятся индивидуальные занятия по познавательному развитию, коррекции речевых нарушений. А также это время больше подходит для занятий с детьми для отработки каких-либо движений, если дошкольник не успевает их выучить со всей группой. Малоактивным и необщительным воспитанникам можно давать различные поручения, требующие общения со взрослыми и сверстниками. Для развития любознательности и познавательной активности можно давать задания понаблюдать за интересными явлениями (например, за поведением рыбок в аквариуме; за тем, как прилетевшие птицы склёвывают корм из кормушки на участке детского сада; как под теплом лучей солнца начинается капель).
Вторая половина дня	Эта часть рабочего дня больше предназначена для развития мелкой и крупной моторики: выполнение упражнений по конструированию, рисованию, лепке, а также отработке движений.
Прогулка	Во время прогулок индивидуальная работа строится на подборе различных упражнений: кто-то играет с мячом для улучшения координации движений, другие ходят по пенькам для развития равновесия, третьи — перешагивают через препятствия или прыгают со скакалкой. Время прогулки подходит и для развития речи (разучивание скороговорок, потешек, небольших игр по словообразованию, разгадывание загадок) и для улучшения математических знаний (прямой и обратный счёт, решение простых примеров и задач).

На протяжении всего дня воспитатель находит возможность осуществлять индивидуальный подход к каждому ребёнку

Циклограмма индивидуальной работы

В качестве примера можно рассмотреть циклограмму проведения индивидуальной работы в подготовительной группе:

Общение с родителями в период утреннего приёма дошкольников о беспокоящих их вопросах поведения или здоровья ребёнка.
Организация рабочей и в то же время весёлой обстановки в группе, где каждый ребёнок может заняться интересным для него делом (играть, просматривать книжки, мастерить поделки). Организуя самостоятельную деятельность детей, воспитатель может поручать кому-то из дошкольников помочь своему товарищу справиться с упражнением (правильно собрать мозаику или вырезать снежинку). Особенно внимательного отношения требуют дети с замкнутым, робким или застенчивым характером. Зная интересы такого ребёнка, педагог может подобрать ему подходящее занятие или включить в игру с другими сверстниками. Воспитанников, отличающихся излишней активностью, необходимо привлекать к занятиям, способствующим снижению уровня возбуждённости (рисованию, конструированию).
Во время приёма пищи воспитатель уделяет внимание осанке своих подопечных: спина прямая, ноги стоят ровно, локти на стол не ставятся. И также напоминает ребятам о правилах использования столовых приборов: «Дети, ложку держим в правой руке, хлеб — в левой. А вилка всегда смотрит вниз». Индивидуальная работа проводится в виде поощрения детей за аккуратность во время еды, неторопливость, отсутствие разговоров и культурные навыки (пользование салфеткой). Если у кого-то возникают затруднения, воспитатель показывает правильный алгоритм действий. Дети с плохим аппетитом также нуждаются в особом внимании, их нужно похвалить за то, что они съели свою порцию.
После завтрака организуются индивидуальные занятия с отстающими воспитанниками.
Проводится небольшая подготовительная работа с нерешительными детьми для повышения их активности в групповом занятии.
Проведение группового занятия.
Подготавливая группу к прогулке, необходимо особенно контролировать часто болеющих детей, чтобы они были одеты в соответствии с погодой. Одновременно закрепляются навыки быстрого и правильного одевания, умения завязывать шнурки на обуви.
Во время прогулки, кроме взаимодействия со всей группой воспитанников, уделяется внимание и индивидуальной работе с отдельными детьми. Эти занятия могут иметь различную направленность (физические упражнения, трудовая деятельность, разучивание коротких стихотворений, скороговорок).
Перед подготовкой к дневному сну необходимо снять повышенное возбуждение у слишком активных детей.
После полдника до времени вечерней прогулки организуются индивидуальные занятия.
Передавая ребёнка родителям, воспитатель старается подробно рассказать о поведении ребёнка в течение дня, его успехах и проблемах, посоветовать литературу, а также проконсультировать по другим вопросам, связанным с воспитанием.

Воспитатель отслеживает состояние воспитанников в течение дня и делится своими наблюдениями с их родителями

Таблица: тематика индивидуальной работы в подготовительной группе

Цели занятия	Упражнения и игры
Формирование представления о принятом цветовом обозначении букв и звуков: гласные — красные, глухие согласные — зелёные, звонкие — синие.	Дидактическая игра «Стану отличником».
Развитие умения воспринимать зрительную информацию. Формирование навыков чтения, звукового анализа слова.	Дидактическая игра «Считаем и читаем», игра-лото «Чтение», лото «Мы со звуком «К» играли».
Закрепление правильного произношения звуков, умения правильно называть гласные и согласные.	Логопедические лото: «Звук «Р», «Звук «Ш», «Звук «Л».
Развитие мелкой моторики рук, воображения, усидчивости.	Пальчиковые игры, конструирование и вырезание из бумаги, лепка, составление изображений из пазлов и мозаики.
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП).	Можно использовать такие игры: «Назови соседей числа» — ориентировка в пределах числового ряда до двадцати; «Кто знает, пусть дальше считает» — закрепление порядкового счёта; «Измени число» — воспитатель даёт задание, а дети устно вычисляют и показывают ответ с помощью цифры (увеличьте число 2 на 1); «В какой руке сколько» — закрепление состава числа; «Цифры» — закрепление навыка написания цифр, решение примеров; «Сколько не хватает» — развитие умения составлять условия задачи; «Учим цифры» — решение примеров, закрепление образа цифр; «Математическое лото» — упражнение в счёте; «Успей вовремя» — ориентировка во времени; «Назови предыдущее и последующее число» — ориентировка в пределах десятка; «Линии и точки» — развитие умения ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развитие пространственного воображения и координации движений.	Графические диктанты.
Развитие логического мышления, представлений об окружающем мире.	Можно использовать настольно-печатные игры: ассоциации «Сказка за сказкой», «Знатоки сказок» — развитие ассоциативного, логического мышления, связной речи, воображения, пополнение словарного запаса; «Кто в доме живёт», «Профессии» — развитие логического мышления, расширение представлений об окружающем мире; «Часть и целое» — развитие логического мышления, внимания; лото «Дикие и домашние животные» — развитие логического мышления, связной речи, воображения, памяти, внимания; «Назови одним словом» — развитие аналитической и синтетической функций мышления, пополнение словарного запаса словами-обобщениями; «Что к чему» — развитие восприятия, внимания, логического мышления; «Подбери узор», «Четвёртый лишний» — развитие восприятия, внимания, логического мышления, умения сравнивать и обобщать; «Подбери по цвету и форме» — развитие логического и наглядно-образного мышления.
Физкультурно-оздоровительная работа.	Индивидуальная работа по ФИЗО имеет ту же направленность, что и основные занятия, она проводится с детьми, не успевающими во время работы с группой усвоить разучиваемые движения и навыки: Развитие движений — совершенствование навыков лазания по гимнастической лестнице; «По дорожке на одной ножке» — закрепление умения прыгать на одной ноге; «Кто дальше бросит» — улучшение навыков метания предметов; «Коснись мяча» — закрепление умения бросать и ловить мяч; «Кто дальше прыгнет» — совершенствование техники прыжка; Развитие движений — закрепление умения бросать мяч в цель; Ходьба по буму и спрыгивание на обе ноги — развитие чувства равновесия и умения прыгать с возвышенности; «Мяч об пол» — обучение умению ловить отскакивающий от пола мяч; Катание на самокате — закрепление умения отталкиваться как правой, так и левой ногой, соблюдать равновесие при езде без опоры на дорогу; «Упражнение с воланом» — обучение умению перебрасывать волан из правой руки в левую и обратно.
Развитие музыкальных и творческих способностей.	Индивидуальные занятия с музыкальным руководителем могут проводиться с одним ребёнком или с небольшой подгруппой детей. Эти занятия могут иметь различную направленность: обучение игре на музыкальных инструментах; организация музыкально-подвижных игр, хороводов, ритмических движений; музыкально-дидактические игры, направленные на закрепление знаний музыкальных инструментов, основ музыкальной грамотности; рассматривание музыкальных журналов, альбомов с изображением инструментов; инсценировка песен, рисование музыки, развитие творчества детей — придумывание колыбельной для любимой куклы.
Формирование экологических представлений.	Индивидуальную работу по теме «Экология» для старших дошкольников можно проводить в рамках организации кружка «Юный натуралист». Работа этого кружка может включать: экскурсии и прогулки в парк, лес, краеведческий музей; организацию сюжетных занятий с использованием опытно-экспериментальной деятельности; беседы с детьми о природе, домашних животных, о необходимости и важности защиты экологии; лекции с использованием демонстрационных мультимедийных технологий; дидактические игры, викторины экологической направленности.

Необходимо учитывать: если все упражнения индивидуального занятия ребёнок выполняет, находясь в сидячем положении, в середине урока должна проводиться физкультминутка.

В ходе индивидуального занятия не следует забывать о чередовании видов деятельности ребёнка

Примеры организации индивидуальных занятий с дошкольниками подготовительной группы

Занятия с отстающими детьми по познавательному развитию проводятся в игровой форме, при этом очень важно установить положительный контакт с ребёнком. Педагог обязательно приветствует воспитанника, в доступной форме рассказывает о том, что будет происходить на занятии. Речевое воздействие всегда вызывает у дошкольника эмоциональный отклик, что способствует установлению положительного контакта.

При проведении индивидуальных занятий с детьми подготовительной группы можно использовать словесные игры. Как и любая игровая деятельность, они создают положительный эмоциональный фон и одновременно способствуют совершенствованию речи, памяти, внимания, мышления, расширяют кругозор. В то же время эти игры не требуют сложного оборудования и могут проводиться как в группе, так и во время прогулок. Начинать нужно с более простых заданий, далее условия игры понемногу усложняются. Например, Паньшина Мария в конспекте индивидуального занятия, направленного на развитие словесно-логического мышления в подготовительной группе, приводит подробный конспект всех дидактических игр, проведённых с дошкольником.

Мотивировать ребёнка можно ярким наглядным пособием или картинкой. Для повышения мотивации на индивидуальном занятии используются наглядные методы: показ картинок, предметов, игрушек, наблюдение явлений природы (при проведении занятия во время прогулки). Вот несколько примеров:

Игра «Для какой профессии эти инструменты?»: подобрать изображения инструментов и соответствующие изображения людей различных профессий. Ребёнок должен правильно определить пары картинок.
Пономарёва Мария в статье об индивидуальном занятии с детьми подготовительной группы «Подарки осени» показывает, что для мотивации ребёнка можно использовать изображение, составленное из кубиков. В этом задании в рисунке, характеризующем осень, сделаны ошибки, и дошкольник должен назвать, что именно не соответствует осенней поре года.
Изображение можно использовать как основу для обсуждения. Например: «Рассмотрим натюрморт Ильи Машкова «Хлебы». Какие продукты изображены художником на картине?».
Для организации занятия можно использовать различный стимульный материал: бланки с заданиями, макеты, разрезные картинки, азбука. Пример индивидуального занятия в подготовительной группе по теме «Коррекция нарушений в развитии внимания» приводится в статье Закеловой Оксаны.
Стимульный материал — это любые предметы, изображения, звуки и символы необходимые для проведения тестирования.

В индивидуальной работе используется разнообразный дидактический и игровой материал

Для повышения мотивации индивидуальное занятие может включать в себя практическую деятельность. Особенно это важно для детей, обладающих повышенным познавательным интересом. Дошкольников можно привлекать к проведению элементарных опытов с водой, снегом, воздухом, звуками, светом, магнитами, увеличительными стёклами, сыпучими материалами.

Иногда занятие организуется как волшебное путешествие в страну знаний, где могут встретиться интересные задания и приключения. Статья Дурневой Марины «Индивидуальное логопедическое занятие для ребёнка 6–7 лет» подробно рассказывает, как его можно организовать.

Видео: открытое индивидуальное логопедическое занятие

Видео: фрагмент индивидуального занятия с психологом

Видео: индивидуальное музыкальное занятие

Игровая деятельность картотека (подготовительная группа) на тему

2. 3.Строльтельная+сюжетно-ролевая игра «Строительство города»

Прежде чем, организовать эту игру, провожу небольшую беседу с детьми: «Ребята, как называется город, в котором мы живем? Правильно, Москва. Что и кого вы обычно видите на улицах Москвы? (разные здания, парки, общественные места, транспорт, много людей). А куда вы ходите со своими родителями кроме как в детский сад? (в магазин, в парк, просто гуляем по улице, в зоопарк, в цирк). Хорошо. А давайте сейчас пофантазируем и построим свой собственный маленький город (из конструктора). Давайте подумаем, что у нас в нем будет? (дома, магазин, парк, детский сад, школа…). Хорошо, после постройки города, в нем будут жить куклы, которые мы найдем в нашей группе».

Начинаю с детьми игру. Определяю с ними размер будущего «города», придумываю, где что будет находиться и помогаю детям распределить роли, кто и что будет строить. Использую заранее подготовленное оборудование: таблички с надписями «Школа», «Зоопарк», «Цирк», «Детский сад», «Магазин».

В процессе постройки спрашиваю у детей названия форм деталей. После того, как «город» будет построен, помогаю детям обыграть постройку: «В нашем городе будут жить вот эти куклы» Девочки будут играть за куклы, мальчики – за игрушечных персонажей, которые есть в группе. Помогаю развить сюжет: кукла пошла в магазин за продуктами, затем пошла в школу за ребенком, в выходной день отправилась с ним в цирк.

В конце игры подвожу итог: «Активнее всех сегодня строили Варя, Оля и Маша. Никита придумал, где именно надо построить магазин, а Данила помог нам распределить персонажей по домикам в городе»

4. Дидактическая игра «Рыба, птица, зверь»

Организовываю игру: «Ребята, сейчас мы с вами поиграем в интересную игру. Она называется «Рыба, птица, зверь. Но для начала скажите, каких вы знаете рыб? птиц? зверей? (повторяю названия вместе с детьми) Хорошо. Теперь послушайте правила игры. Вы встаете в круг. Я буду говорить «рыба, птица, зверь, рыба, птица, зверь, рыба, птица, зверь…» и показывать на каждого из вас. Как только я произнесу одно из этих слов и остановлюсь, то тот, на кого я покажу, должен назвать рыбу, птицу, или зверя, смотря на каком слове я остановлюсь. Если на слове «зверь» — то надо назвать любое животное, «рыба» — соответственно рыбу, а если «птица» — то птицу. Но назвать надо быстро и правильно, иначе придется пропустить ход. Вам понятно?»

Начинаю игру. В процессе игры наблюдаю, кто из детей отвечает наиболее быстро и уверенно. Затем назначаю ведущего таким образом: «теперь ведущим будет (Оля), потому что она несколько раз ответила быстро и правильно». Этот ребенок становится ведущим. Затем поменяю ведущего таким же образом.

После игры даю оценку детям: «Я думаю, что лучше всех сегодня играла (Оля), она ни разу не ошиблась и отвечала правильно. Еще хорошо старались Данила, Никита и Варя. А остальным ребятам нужно быть просто немного внимательнее».

5. Игра малой подвижности «Будь внимателен»

Игра для ребят новая, поэтому сначала объясню правила: «Ребята, давайте с вами сейчас поиграем в новую игру. Она потребует от вас внимательности. Вам надо выполнять движения, которые я буду называть, но сама я при этом иногда буду показывать совершенно другие движения. Например, я скажу: «Руки в стороны!», а сама подниму руки вверх и т.д. Ваша задача, повторю – показать то, что я называю» Провожу игру в течении 8-10 минут, в зависимости от желания детей. В конце даю оценку: «Наиболее внимательными были Варя и Оля. Остальные сбивались чаще, но ничего, мы с вами еще поиграем, и у вас тоже получится лучше»

Планирование индивидуальной работы в подготовительной группе

Каждый воспитатель, составляя ежедневный план работы, знает, с каким ребёнком и по какой теме необходимо провести индивидуальное занятие. Оформить планирование индивидуальной работы можно так, как представлено в таблице.

Таблица: календарное планирование воспитательно-образовательной работы в подготовительной группе (фрагмент)

Автор	Гинятова С. З., воспитатель, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида группами для тубинфицированных детей N61», г. Нижнекамск, Республика Татарстан.
	Интеграция образовательных областей	Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей			Самостоятельная деятельность детей
		Непосредственно образовательная деятельность		Образовательная деятельность в режимных моментах
		Групповая форма работы	Индивидуальная форма работы	Образовательная деятельность в режимных моментах
Утро	Коммуникация, познание, физкультура, социализация, труд.	Беседа о летнем отдыхе в деревне. Ц.: показать детям отличия и особенности деревенской жизни. Продуктивная деятельность «Деревенский дом». Ц.: учить передавать полученные знания в рисунке.	С Владиславом и Алией закрепить умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счёт).	Рассматривание мягких игрушек. Ц.: продолжать учить составлять сказочные истории о них.	Дидактическая игра «Назови ласково». Ц.:воспитывать желание использовать в речи ласковые слова. Настольная игра «Собери сказку». Ц.: развивать внимание, усидчивость.
НОД	Коммуникация, познание, физкультура, социализация, чтение худ. литературы, музыка.	Коммуникация (тат. язык).
	Худ. тв-во , познание, чтение худ. литературы, труд, физкультура.	Худ. тв-во (рисование). Тема: «Котёнок».			Эльвире и Диане помочь правильно пользоваться жёсткой кистью.
	Музыка, чтение худ. литературы, физкультура, коммуникация	Музыкальное занятие.
	Физкультура, чтение худ. литературы, безопасность, здоровье, труд.	ФИЗО.
Прогулка	Труд, познание, коммуникация, физкультура, чтение худ. литературы, социализация.	Наблюдение за деревьями. Ц.: отметить изменения внешнего вида деревьев.	С Владиком и Дашей учить технику прыжка в длину с места.	Коллективный труд на участке ясельной группы. Ц.: воспитывать трудолюбие.	Подвижная игра «Волк во рву». Ц.: закрепить правила игры.
Вечер	Познание, коммуникация, социализация, музыка, чтение худ. литературы.	Чтение А. Барто «Дозор». Ц.: продолжать учить анализировать героев произведений.	Поговорить с Дилярой о культуре поведения в детском саду. Ц.: воспитывать культуру поведения. Дидактическая игра «Лети, жёлтый лепесток». Ц.: развитие представления о недельном цикле; пополнение знаний о цветах.	Беседа «Что есть в нашем городе для детей». Ц.: продолжать учить детей рассказывать о родном городе	Самостоятельные игры детей. Ц.: продолжать учить детей самостоятельно организовывать свой досуг.
Цит. по: https://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac771.html

В ежедневном плане указывается индивидуальная работа с конкретным ребёнком.

Планируя индивидуальную работу, педагог учитывает уровень развития тех или иных способностей каждого воспитанника

Картотека прогулок в подготовительной группе на август

Карточка № 1 утро Август

Интеграция образовательных областей: социально — коммуникативное познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Наблюдение: за состоянием погоды

Цель: дать детям представление о состоянии погоды летом. Закрепить название сезонной одежды.

Ход наблюдения: обратить внимание на изменения происходящие в природе,отметить, что солнце летом греет сильнее, поэтому дети гуляют раздетыми. Спросить, легко ли смотреть на солнце. Почему нельзя смотреть на солнце? Отметить, что днем солнце стоит высоко- на улице жарко; утром и вечером солнце стоит низко, поэтому становится прохладнее. День длится долго, а ночи короткие, светлые.

Художественное слово: лето- это солнца луч, теплый дождик из- под туч. Лето- яркие цветы, необычной красоты.

Подвижная игра: №26 «Брось за флажок»

Дидактическая игра: «Составь предложение о лете»

Цель: закрепить умение составлять предложение с заданным словом.

Трудовая деятельность: построй песочную горку

Цель: формировать трудовые навыки.

Индивидуальная работа: нарисуй лето

Цель: развивать наблюдательность. Память.

Самостоятельная игровая деятельность детей.

Карточка № 1 Вечер

Наблюдение: за птицами.

Цель: закреплять знания детей о птицах

Ход наблюдения: обратить внимание на прилетевших птиц, вспомнить, как называются птицы, чем они питаются. Вспомнить название оседлых и перелетных птиц.

Художественное слово: Приметы лета- если радуга после дождя скоро пропадет- к ясной погоде.

Подвижная игра: № 27 «Кто сделает меньше прыжков»

Дидактическая игра: «Опиши птицу»

Цель: учить подбирать прилагательные к существительным.

Трудовая деятельность: уборка участка от сухих веток.

Цель: формировать трудовые навыки.

Игры с выносным материалом: игры с кубиками «Сложи узор»
«Покажи, где птицы»
Цель: развивать мышление, ориентировку в пространстве.

Карточка № 2 утро

Наблюдение: за насекомыми, божья коровка и муравей

Цель: познакомить с их образом жизни, необходимыми условиями для жизни. Развивать наблюдательность.

Ход наблюдения: летом появилось много насекомых, в том числе и муравьи. Муравьи живут в муравейнике. Муравейник – это многоэтажный дом с множеством квартир, с кладовочками и спальнями. Все входы и выходы охраняют муравьи- солдаты. Сверху муравьи делают на муравейнике покрытие из иголок и веточек, оно защищает жилище от превратностей погоды, ремонтируется и обновляется рабочими муравьями

Карта индивидуального развития воспитанника подготовительной группы

Новый стандарт образования ставит задачу индивидуализации воспитательного процесса. Каждому ребёнку необходимо создать наиболее благоприятные условия для развития его способностей и раскрытия творческого потенциала. Чтобы решить эту задачу, необходимо знать личностные и психофизические особенности каждого ребёнка. Для систематизации сведений предлагается использовать «Индивидуальную карту развития ребёнка», в которой будут отражаться сведения о дошкольнике, характеризующие особенности его развития на протяжении всего периода пребывания в ДОУ.

Таблица: составление карты индивидуального развития дошкольника

Разделы карты	Вносимая информация	Примечание
Общая информация о дошкольнике	В этот раздел заносится следующая информация: дата зачисления в ДОУ; откуда прибыл; психофизические особенности (какая рука рабочая, речевые навыки, характер и темперамент, работоспособность, умение воспринимать и запоминать информацию, какой вид памяти преобладает, умение анализировать и логически мыслить); состоит ли на учёте по медицинским показаниям; степень адаптации к нахождению в ДОУ; характеристика семьи.	Эти сведения могут изменяться.
Диагностика развития ребёнка	В этот раздел заносится оценочная информация по каждой образовательной области, в том числе: степень грамотности речи, умение ребёнка правильно выполнять словообразование, составлять предложения; ориентация дошкольника в математических понятиях, умение считать, сравнивать, выполнять вычисления и решать задачи; развитие кругозора, представлений об окружающем мире, роли человека в природе, что такое семья.	Оценивание проводится воспитателем на основе наблюдений за поведением ребёнка в различных ситуациях. Можно разработать балльную систему, например: Низкий уровень: не понимает, слабо ориентируется. Достаточный (средний) уровень: частично понимает, либо с помощью взрослого, либо в конкретной ситуации. Оптимальный (высокий) уровень: хорошо понимает, осознаёт, применяет.
Диагностика планируемых целевых ориентиров	В качестве целевых ориентиров можно использовать социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, взятые из Стандарта образования.	При проведении диагностики можно воспользоваться приведённой выше трёхбалльной системой.

В настоящее время принцип индивидуализации образовательно-воспитательного процесса является одним из важнейших направлений развития педагогики ДОУ. Личностный подход позволяет поднять качество воспитания на новый уровень. Организация индивидуальных занятий с дошкольниками подготовительной группы даёт возможность педагогическому коллективу ДОУ подготовить каждого выпускника детского сада к дальнейшей учебной деятельности.