Задачи и принципы работы учителя
После небольшого вступления во введении, можно приступать к освещению своих задач и основополагающих принципов.
Главные кредо любого преподавателя можно сформулировать так:
- учебный процесс должен строиться в соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей;
- обучение должно быть средством развития самостоятельности и активности детей;
- систематичность – основной фактор успеха в обучении;
- обучение должно быть посильным для любого ребенка;
- учитель должен чувствовать эмоциональный настрой класса и принимать его.
У каждого учителя обязательно есть ведущая проблема. Например, «Формирование экологической культуры младших школьников», «Игровые методы и приемы обучения», «Взаимодействие школы и семьи в воспитании нравственной культуры младших школьников» и т.д.
У студентов это – тема их курсовой или дипломной работы, которую пишут на протяжении всей учебы в университете. Практикующие педагоги обычно получают свою тематику на методическом объединении и уделяют годы ее изучению. Некоторые работают над ней на протяжении всей педагогической деятельности.
Важно выбирать актуальную и современную тему, которую будет интересно развивать. Ведь в первую очередь работа должна быть полезна самому автору, от этого и нужно отталкиваться.
Изучите обобщение передового педагогического опыта, проанализируйте важные аспекты работы известных методистов и педагогов. Это поможет справиться со своим собственным глобальным трудом.
Важно указать промежуточные и глобальные цели работы и описать способы их достижения. Как это может выглядеть на практике?
Если ваша основная тема «Формирование познавательной активности у младших школьников через использование различных методов и приёмов творческого характера на уроках», цели и задачи будут примерно такими:
- изучение продуктивности внедрения творческих приемов в уроки математики;
- формирование познавательной активности у детей посредством творческих заданий;
- систематизация методов и приемов, направленных на формирование познавательной активности у младших школьников.
Очень актуально для преподавателя создание так называемой «методической копилки», где хранятся все ключевые наработки: планы уроков, дидактические материалы, статьи и прочее.
Это существенно упростит задачу и поможет грамотно систематизировать исходные данные. Иначе можно упустить из виду что-то важное, ведь опыт накапливается на протяжении долгого времени и восстановить все свои достижения по памяти будет практически невозможно.
Педагогический опыт учителя начальных классов Лысенко Светланы Анатольевны
Тема: Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения и воспитания
Основная идея:
развитие творческих способностей учащихся.
.
Цель:
главная цель развития творческих способностей — воспитание подлинно творческой свободной личности.
Сведения об авторе:
Лысенко Светлана Анатольевна – учитель начальный классов
Образование:
Орджоникидзевское педагогическое училище №1, 1982 год.
Специальность по диплому:
Учитель начальных классов.
Место работы:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №1 с. Октябрьское
Должность:
Учитель начальных классов.
Педагогический стаж:
32года.
Стаж работы в занимаемой должности:
32года.
Квалификация: первая
квалификационная категория
«Дети должны жить в мире красоты,
игры, сказки, музыки, рисунка,
фантазии, творчества»
(В.А. Сухомлинский)
1. Актуальность и перспективность опыта
Федеральный государственный стандарт начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей.
Наше время — это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к жизни. Поэтому развитие творческих способностей учащихся является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Человеку с творческим складом ума легче найти творческую «изюминку» в любом деле. Только там, где малыша не торопятся отгородить от жизни и избавить от трудностей, где ему стараются дать простор для исследований и творческой деятельности, может вырасти настоящая творческая личность, готовая к жизни в современном обществе. Творческий человек может успешно адаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей и саморазвитию. Поэтому воспитание творческой личности, человека с творческим мышлением имеет особую актуальность и является одной из главных целей системы образования.
И с первых дней обучения учащихся в школе стараюсь сделать их творцами учебно-воспитательного процесса.
2. Концептуальность опыта
Чтобы создать условия, способствующие формированию творческих способностей, развитию духовно богатой личности, необходимо научить детей понимать и осваивать новое, быть открытыми и уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Главная цель развития творческих способностей — воспитание подлинно творческой свободной личности. Для решения этой цели я определила следующие задачи:
— формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания;
— развивать познавательную, исследовательскую и творческую деятельность;
— находить нестандартные решения любых возникающих проблем;
— воспитывать интерес к участию в творческой деятельности.
Новизна моего опыта заключается в том, что раскрытие и развитие творческих способностей осуществляется не периодически, а систематически и поэтапно, что стимулирует у ребенка интерес к учебе.
3 . Наличие теоретической базы опыта.
В истории педагогики проблема творчества всегда была одной из самых актуальных. Однако до сих пор проблема остаётся наименее изученной в теории и недостаточно представленной в практике воспитания детей. Это обусловлено сложностью данного явления, скрытностью механизмов творчества. Как правило, во всех определениях творчества отмечается, что творчество – это деятельность человека, направленная на создание нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя ещё никем не было сделано или сделать по-новому, лучше.
Психологи определяют творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний, преодоление, опрокидывание границ. Это высшая форма активной и самостоятельной деятельности человека. В творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребёнка.
Психологи давно пришли к мнению, что все дети обладают самыми разнообразными творческими способностями. Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. При благоприятных условиях каждый ребёнок может проявить себя. Бесталанных детей нет. Задача школы состоит в том, чтобы выявить и развить эти способности в доступной и интересной деятельности. Известный педагог И.П. Волков в своё время высказал своё мнение о том, что «развить способности – это значит вооружить ребёнка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одарённости».
Творчество воспитывает и развивает. Не случайно все выдающиеся мыслители планеты способность творить считают стержневым качеством. Ромен Ролан писал: «Радость – солнце, озаряющее все, что есть, и все, что будет — божественная радость творчество! Все радости жизни в творчестве…»
Изучив литературу по проблеме «Развитие творческих способностей младших школьников», я убедились, что проблема привлекает к себе внимание учителей, ученых, таких как: Л.С. Выготский, М.Р. Львов, Л.В. Занков, Т.В. Зеленкова, З.Н. Новлянская. Они придают большое значение развитию творческой личности. При всем многообразии концепций, подходов исследований данной проблемы все авторы единодушны в том, что обучение детей в школе должно стать эффективным средством всестороннего развития личности.
Я работаю по образовательной системе «Школа России». Хочется сказать, что содержание материала, представленного в этой системе, позволяет учителю, не нарушая системы, организовать совместную с детьми творческую деятельность так, что они становятся активными участниками учебного и воспитательного процесса.
Кого можно считать творческой личностью? Какие личностные качества людей обеспечивают им успех в творчестве? За основу творческой личности я взяла обобщённую характеристику, предложенную Савенковым и созданную им на основе зарубежных и отечественных исследователей. По мнению А. И. Савенкова это:
• Способность удивляться и видеть проблемы.
• Любопытство и любознательность.
• Способность решать дивергентные задачи (задачи, имеющие не один, а множество верных ответов).
• Оригинальность мышления (способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных).
• Гибкость мышления (способность быстро и легко находить новые стратегии действия, устанавливать ассоциативные связи).
• Продуктивность мышления (способность легко и в большом количестве генерировать новые идеи). Чем больше идей, тем больше творческих возможностей их развития.
Данные теоретические положения стали основой моего опыта.
4. Ведущая педагогическая идея.
Ведущая педагогическая идея – развитие целостной гармоничной личности школьника, формирование творческих способностей в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого. Я принимаю ребёнка таким, каков он есть, вижу в каждом личность со своими особенностями и характером. В связи с этим особое внимание уделяю созданию условий для развития творческого потенциала каждого ученика.
Я считаю, что необходимо учитывать физиологические особенности ребенка, различный уровень обучаемости, готовности к участию в творческой деятельности. В своей работе я основываюсь на гуманной педагогике. Основными постулатами является вера в возможности ребенка, раскрытие его самобытной природы, уважение и утверждение его личности, направленность на служение добру и справедливости.
5. Оптимальность и эффективность средств.
В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире».
И с первых дней обучения мои дети путешествуют в мир чисел, по разным странам, открывают новые звёзды (пусть это будет только в детских фантазиях), выполняют различные творческие задания. Сколько таких интересных творческих заданий для второклассников предлагает автор учебника «Окружающий мир» Плешаков А.А.: подготовить фоторассказ о своём городе, придумай сказочную историю о диком или домашнем животном, которое тебе нравится, нарисуйте словесный портрет своего домашнего питомца, найти в дополнительной литературе интересный факт о кошках, составить свою Красную книгу, изобразить производственные цепочки с помощью моделей, составить правила друзей природы и т.д.
Необходимость решать проблему развития творческой личности в своей педагогической деятельности подвигла меня к использованию проектного метода обучения
как новой современной педагогической технологии, позволяющей развить эффективные средства самостоятельной учебной деятельности, соединяя в систему теоретические и практические составляющие деятельности учащихся, позволяя каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности. На первое место выходят формы самостоятельной работы учащихся, основанные не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых. В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания. По УМК «Школа России» предлагается множество интересных проектов. По русскому языку : «Скороговорки», «Семья слов», «Зимняя страничка», «Имена прилагательных в загадках». Это и «Родной посёлок» , «Моя малая Родина», «Моя семья», «Родословная», «Города России», «Страны мира», «Профессии» по окружающему миру. Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.
Активно включаются в урок сообщения детей, приготовленные самостоятельно на основе материалов научной, художественной литературы. Дети составляют кроссворды, загадки, живые цепочки связей, существующих в природе; пишут рефераты на интересующие темы. Путей развития творческих способностей ребёнка существует много, но собственная исследовательская практика бесспорно — один из самых эффективных. Умения и навыки исследования, самостоятельного творческого постижения истины, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э.Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».
Нельзя не отметить огромное значение для развития творческих способностей уровня развития психических механизмов — памяти, внимания, воображения и др. Именно эти качества являются основой развития продуктивного мышления и творческих способностей учащихся. На долю математики выпала активизация мыслительной деятельности, развитие логического мышления. Развивать мыслительную деятельность можно как на уроке так и во внеурочное время ( различные мероприятия, классные часы, факультативы…) В геометрическом материале очень много общего с художественным восприятием мира, поскольку большое место в геометрии принадлежит образному мышлению. Это можно использовать, т.к. мышление младших школьников наглядно-образное и наглядно-действенное. Сколько всевозможных дидактических, ролевых игр!
Именно в игре проявляется гибкость и оригинальность мышления. Геометрические ребусы, кроссворды на различные темы, графические диктанты, решение частично-поисковых задач разного уровня, задания на выявление закономерностей.…Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх формируется активность и нравственные качества личности. У детей развиваются чувство ответственности, коллективизма, воспитываются дисциплина, воля. Решая творческие, нестандартные задания, дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению.
В процессе обучения и воспитания младших школьников особое значение я придаю здоровьесберегающим технологиям
. Эффективным методом работы в данном направлении можно считать проведение физкультминуток, музыкотерапии, пальчиковых игр, релаксационных пауз на уроке, обусловленных физиологическими потребностями в двигательной активности детей. Физкультминутки помогают снять статическое утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение, снять зрительное утомление. Воспитанию внимательного отношения к своему здоровью способствуют еженедельные уроки здоровья, на которых дети получают знания о здоровом образе жизни. На классных часах обсуждаем вопросы правильного питания, беседуем о вредных привычках, составляем режим дня. Много проходит праздников, на которых решаются задачи формирования у ребенка нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни. Традиционными стали мероприятия: «День здоровья», «Мама, папа, я -спортивная семья».Особое место в учебном процессе отвожу детским творческим работам , особенно сочинению, так как считаю, что это бесценный материал не только для письменной речи учащихся и формирования грамотности, но и для формирования личности в целом (творческого мышления, эмоциональной и волевой сферы). Сочинения по разным предметам позволяют просматривать динамику роста в развитии творческих способностей учащихся, узнавать не только внутренний мир ребенка, но и его интересы, степень его наблюдательности, являются показателем общего развития ребёнка.
Подготовка начинается задолго до того, как дети будут писать сочинение. Они выписывают отрывки из стихов, собирают иллюстрации, наблюдают, идут в библиотеку и ищут нужные статьи. На уроке каждый старается поделиться знаниями, которые он добыл. Такое направление работы развивает у школьников творческий поиск, умение отбирать нужный материал к уроку, самостоятельно добывать знания.
Сочинения помогают детям глубже познать свои чувства, приучают к стройному и последовательному мышлению, повышают самоуважение, развивают интерес к литературному творчеству. Они помогают лучше понять внутренний мир детей. Творческие работы в продуманной системе приводят к постепенному овладению богатством русского языка, к умению пользоваться этим богатством.
Такая работа приносит удовольствие детям от собственных открытий, что является субъективным творческим процессом.
Цель и назначение проблемного обучения
— преодолеть элементы механического усвоения зданий в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их с методами научного исследования. Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, что вызывает вопрос, служит проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос).
Дифференцированное обучение
— главное направление работы, так как оно создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих, и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением.
В своей педагогической деятельности я активно использую технологии личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании, своеобразие которых заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование и развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными возможностями и способностями.
Поскольку в классе я работаю одновременно с учащимися различными по подготовке, особенностями мыслительной деятельности, типам памяти, умению учиться, мною разработана система заданий разного уровня трудности. Кроме того, индивидуальная учебная деятельность ребенка сочетается с его работой в паре или в группе, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. При этом если ученик не может что-то выполнить индивидуально, он сможет это сделать с помощью соседа по парте или в группе. А то, что представляет сложность для конкретной группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности.
Развитие способностей учеников в начальной школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для их восприятия является учебный материал. Известно, что у младших школьников лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьников эмоциональное отношение. Компьютерные технологии дают учителю такие возможности, стирая грань между учебой и игрой и превращая изучение самых трудных тем в увлекательное путешествие по стране знаний.
Незаменимым помощником учителя является программа Power Point, позволяющая готовить мультимедийные презентации к урокам по любому предмету. Используя слайд–фильмы, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с младшими школьниками, владеющими разной степенью освоения учебного материала. Я использую мультимедийные презентации для объяснения новой темы, контроля знаний и как средство подачи информации.
Во внеурочной деятельности провожу различные конкурсы, дающие возможность раскрыться каждому ребенку. Традиционными в нашем классе стали: конкурсы чтецов, конкурсы рисунков, различные конкурсы поделок, конкурсы инсценированной сказки.
Я сделала вывод, если использовать все разнообразие имеющихся методов и приемов, направленных на развитие творчества учащихся и заниматься этим в системе, то можно добиться более высоких результатов.
Развитие всех способностей человека, в том числе и творческих, происходит, как правило, в деятельности. Учебная, как основной вид деятельности младших школьников, помогает развитию творческих способностей последних.
6. Результативность опыта
(ориентированность опыта на конкретный практический результат, успехи и достижения обучаемых)
Мои ученики активно осваивают образовательное пространство школы – кружки, секции. Полученные знания, умения и навыки положительно отражаются и на учёбе.
Учащиеся активно участвуют в различных конкурсах муниципального, республиканского, российского и международного значения.
Учащимися моего класса проводятся исследования в таких областях, как окружающий мир, история, технология, литературное чтение и др., что, безусловно, способствует развитию и творческих способностей детей.
Проектная деятельность
– движущая сила развития и воспитания младших школьников, развития у них творческих способностей и воспитания у них нравственной, трудовой, интеллектуальной, информационной, экологической, художественной, эстетической культуры. Поэтому особое внимание я уделяю воспитанию и обучению на основе этого метода. Ведь основы творческого мышления, самостоятельности, самооценочной и оценочной деятельности, коммуникативные умения и прочие качества должны закладываться именно в младшем школьном возрасте.
В заключение
Есть великая “ формула” приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: “ Сначала открыть истину, известную многим, затем открыть истины, известные некоторым, и наконец открыть истины, никому еще неизвестные”. Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского таланта. Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.
Перед школой всегда стоит цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству и готовой обслуживать современное производство. Поэтому начальная школа, работающая на будущее, должна быть сориентирована на развитие творческих способностей личности.
8.Список использованной литературы
.
• Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.
• Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности.// Начальная школа. — 1994. — №11. — С.22-24.
• Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Образовательный , 1999г.
• Афонина Р. М. Развитие творческого мышления учащихся в процессе
выполнении экспериментов/Журнал «Начальная школа». 2007 № 6, с. 56-60.
• Дмитриева Н.Я. Казакова А.Н. Мы и окружающий мир, 1 — 4 класс.
• А.А. Плешаков. Окружающий мир, М.: Просвещение, 2012.
• Новое время — новая дидактика: Педагогические идеи Л. В. Занкова и школьная практика. Сб. статей, посвященных 100-летию со дня рождения Л. В. Занкова.//Самара, 2001.
• Степановская В. М. Воспитание творчеством.//Журнал «Начальная школа». 2007 № 6, с. 60-62.
• Левин В.А. Воспитание творчества. — Томск: Пеленг, 1993. — 563 с
Обобщение педагогического опыта учителя начальных классов
Обобщение педагогического опыта – это своего рода подведение итогов работы преподавателя за определенный период времени, которое вполне может стать методическим руководством коллегам. Это не просто отчет для начальства и вышестоящих инстанций, который никто больше читать не будет. Следует подойти к его написанию ответственно, так как документ может помочь и самому автору структурировать и проанализировать свою деятельность, посмотреть на себя со стороны, поделиться с другими своими достижениями.
В этой части проекта постарайтесь подробно описать, как строилась работа учителя за отведенный период времени, какие виды деятельности принесли наилучшие результаты, а что не совсем удалось. Делать акцент на неудачных экспериментах не нужно, но можно аккуратно проанализировать их, сделав определенные выводы. Подумайте, что удавалось лучше всего, в чем вы являетесь настоящим профессионалом? Отталкивайтесь от этого и постепенно переходите к менее важному.
Укажите средства активизации познавательной деятельности на уроках и ведущие приемы обучения.
Они могут выглядеть так:
- Игра – ведущий вид деятельности.
- Работа в парах и группах как неотъемлемая часть урока.
- Проблемное обучение помогает качественно усвоить материал.
- Соревнования – прекрасный способ поддержать интерес к предметам и разнообразить учебный процесс.
- Использование ИКТ – важная часть современного занятия.
Обобщение опыта учителя начальных классов также иногда предусматривает предоставление конспектов нескольких уроков или их фрагментов. Приведите конкретные примеры из жизни, из вашей повседневной деятельности и подкрепите все это дидактическими материалами. В контролирующих органах всегда приветствуется, если «слово подтверждается делом». Здесь как раз и пригодится папка с наработками и портфолио учителя.
Необходимо включить в главу все открытые уроки, проведенные в классе праздники, спортивные соревнования и внеклассные мероприятия.
Чтобы не возникало спорных моментов и недопонимания, обязательно согласуйте черновой вариант текста с администрацией школы и уточните все детали. Дело в том, что в некоторых школах очень строгие правила написания таких трудов, в то время как руководство других заведений дает педагогам полную свободу действий.
Обобщение опыта работы учителя начальных классов
Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.
Я считаю, что мой стиль работы характеризуется умением подхватить интересную мысль ребят, когда бы она не возникла, и направить ее по нужному руслу. Это и исследовательская работа, и обращение к первоисточникам, проектная работа, и обобщение в виде мероприятий. Очень эффективно применение групповой и парной работы.
Моя стратегия: планирование содержания урока, исходя из конечного результата и вызывание положительных эмоций от усвоения знаний.
Анализируя опыт использования ИКТ на различных уроках в начальной школе, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет:
обеспечить положительную мотивацию обучения;
проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
усовершенствовать контроль знаний;
рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;
формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;
обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
Перечислю виды образовательной деятельности, которые я применяю при работе с компьютером:
• работа с текстом и изображениями;
•тестирование; • создание собственных заданий для тестов; • демонстрация видеоклипов; • демонстрация презентаций, созданных учителем и учащимися.
• работа с электронными учебными пособиями;
•диагностика
При помощи компьютера и мультимедийного проектора на своих уроках использую следующие компьютерные программы:
• учебные,
• контролирующие,
• демонстративные,
• справочно-информационные,
• мультимедийные.
Все эти программы обучения внедряются через учебные презентации, созданные в программе PowerPoint, с помощью этой программы созданные презентации оживляют урок и делают его более доступным.
Считаю, что мультимедийные презентации — это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. По данным исследований человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации
с помощью ярких образов — это основа любой современной презентации. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
Результаты работы
В этой главе приводятся «плоды» работы учителя. Все, чего удалось добиться в процессе педагогической деятельности за отведенный отрезок времени. Опишите, как изменились показатели знаний учащихся, насколько повысился их интерес к урокам, что повлияло на повышение оценок и активности детей. Если дети участвовали в конкурсах, обязательно стоит упомянуть об этом, независимо от того, были ли заняты призовые места.
Большим плюсом будет, если преподаватель печатался в профильных журналах. Свои статьи обязательно нужно приложить, они станут прекрасным дополнением к работе.
Чтобы поставить красивую точку в своем повествовании, обобщение опыта работы учителя начальных классов лучше всего закончить выводами и подведением итогов. Укажите теоретическую базу своего опыта, используемую литературу и другие средства получения информации.
При оформлении титульного листа важно придерживаться делового стиля. Выберите нежные, спокойные тона, исключив яркие кислотные оттенки.
Сейчас в открытом доступе можно найти выдержки из опыта учителя начальных классов по ФГОС, примеры правильного оформления работ и презентаций, изучить их и применить полученные знания на практике.
Желаем успехов!
Карта передового педагогического опыта учителя начальных классов
— привлекать пассивных детей к деятельности на уроке;
— делать занятия более наглядными;
— обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают учащимся проявлять их творческие способности;
— приучать учащихся к самостоятельной работе с материалом;
— обеспечивать моментальную обратную связь;
— повышать интенсивность учебного процесса;
— воспитывать терпимость, восприимчивость к разнообразию культур;
— активизировать познавательную активность учащихся, а, следовательно, желание изучать предмет;
— объективно оценивать действия учащихся;
— накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса;
— реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении;
— дисциплинировать самого учителя, формировать его интерес к работе.
Таким образом, использование новых педагогических технологий на уроках, сотрудничество учителя и учащихся способствуют повышению мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого обучающегося, сопровождаемой радостью и высоким уровнем познавательной активности.
Сегодня не должно быть такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: “Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?” Учить ребенка радостно, без принуждения – возможно, если в своей работе педагог использует инновационные технологии.
В современной начальной школе ребенка недостаточно обучить только чтению, счету и письму. Его необходимо обеспечить новыми умениями. Поэтому, необходимо создать такие условия, которые позволят повысить у детей интерес к учебе, научить осознавать, что осталось непонятным, а в конечном итоге научить учиться. И тогда ученик начнет получать радость от процесса самостоятельного познания и от результата своего учебного труда.
Инновационный подход к организации обучения – одно из приоритетных направлений усовершенствования предметной методики. В настоящее время в учебном процессе я использую современные образовательные технологии:
- Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
- Педагогика сотрудничества
- Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили
- Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
- Игровые технологии
- Проблемное обучение
- Проектно-исследовательская технология
- Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:
- Технология уровневой дифференциации обучения
- Групповые технологии
- Информационно-компьютерные технологии
- Технология развивающего обучения:
- Система развивающего обучения Л. В. Занкова
- Общие основы технологий развивающего обучения
- Здоровьесберегающая технология
Задания для развития умения видеть проблемы
- Задание “Посмотри на мир чужими глазами”
Читаем детям неоконченный рассказ:
“Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…”
Продолжите рассказ, представьте себя гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве; зайчиком в лесу.
- Задание “Составь рассказ от имени другого персонажа”
“Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камушком на дороге, животным (домашним или диким), человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни”.
Эту работу можно сделать письменной, предложив детям написать сочинение, но хороший эффект дают и устные рассказы. При выполнении этого задания надо поощрять самые интересные, самые изобретательные, оригинальные детские ответы.
- Задание “Составь рассказ, используя данную концовку”
“…Нам так и не удалось выехать на дачу”.
“…Сидевший в соседнем вольере орангутанг не обратил на это никакого внимания”.
“…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски”.
Подумайте и расскажите о том, что было вначале и почему все закончилось именно так. Оценивается логичность и оригинальность изложения.
- Задание “Сколько значений у предмета”
Предлагается какой-нибудь хорошо знакомый детям предмет (карандаш, кирпич, мел, коробка…) Найдите как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.
- Задание “Тема одна – сюжетов много”
Придумайте и нарисуйте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема “Осень”, “Город”, “Лес”… можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т. д. )
2. Развитие умений выдвигать гипотезы
Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления.
Задания на развитие умения вырабатывать гипотезы
- Задание “Давайте вместе подумаем”
Как птицы узнают дорогу на юг?
Гипотезы:
1. Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам.
2. Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и т. д. ), они указывают им направление полета.
3. Предположим, что птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу.
4. Допустим, что птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним.
5. А может быть, у них есть внутренний компас, почти такой, как в самолете или на корабле.
6. А если птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса. (провокационная идея)
- Задание “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”
Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы случилось в результате.
3. Развитие умений задавать вопросы
Задания для развития умения задавать вопросы
- Задание “Найди загадочное слово”
Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов “что”, “как”, “почему”, “зачем”. Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например: в вопросе об апельсине звучит не “Что это за фрукт?”, а “Что это за предмет?”.
Возможен и более сложный вариант. Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например: “Это то, что находится в доме?”; “Этот предмет оранжевого цвета?”; “Используется ли этот предмет в перевозке грузов?”; “Это не животное?”. Ребенок, загадавший слово, отвечает “да”, “нет”.
- Игра “Угадай, о чем спросили”
Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.
Например: на карточке написано “Вы любите спорт?” Ребенок отвечает “Я люблю спорт”. Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос. Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими детьми о том, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.
— Почему совы охотятся ночью?
— Почему пригородные поезда называются “электричками”?
— Как называют птиц, способных повторять человеческую речь?
— Могут ли люди жить без компьютеров?
— Почему весной разливаются реки?
Развитие умений давать определения понятиям
Чтобы дети поняли значимость определений, можно воспользоваться таким заданием:
— На Землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире и ничего не видели. Расскажите им как можно понятнее и короче, что такое:
лодка, яблоко, карандаш, стол, книга, игрушка, газета, герой, ловить, колючий.
5. Развитие умений классифицировать
Классификация устанавливает определенный порядок. Она разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую область, сделать ее обозримой. Классификация придает нашему мышлению строгость и точность.
Задания для развития умения классифицировать.
Задание “Четвертый лишний”, “Продолжи ряд”, “Найди предметы и явления, которые можно поделить надвое”, “Найди ошибки и их прокомментируй.
Во внеурочной деятельности в начальной школе применение ИКТ просто необходимо. Компьютер незаменим в общении с родителями, которые могут задать вопросы на интересующие их темы на мой адрес в Интернете. На своей страничке размещаю фотографии с внеклассных мероприятий, поздравляю родителей и детей с Днем рождения и праздниками. Это дает возможность быть ближе к детям и их родителям, возникают доверительные отношения, дети творчески относятся к урокам и внеклассной деятельности.
Игровые технологии
являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предметов.
Процесс обучения мною строиться таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал ему, направлял на нужный путь. Ученики могут не согласиться не только с мнением товарища, но и с мнением учителя.
Опыт моей работы показывает, что моделирование уроков в различных технологиях – дело не простое, но сегодня это требование времени. Учитель уже в начальной школе должен демонстрировать на уроке разные стратегии учения, чтобы сформировать способность личности учиться всю жизнь, способность к саморазвитию.
