Особенности работы с гиперактивными детьми в начальной школе. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам

В современном обществе диагноз «гиперактивность» звучит буквально на каждом углу. Если ребенок ведет себя чересчур активно, ему сразу же приписывают эту болезнь, которую на самом деле может определить только опытный детский невролог, психолог или же педиатр. Нужно разобраться все же, что это за понятие такое – «гиперактивный ребенок», как его диагностируют и в чем причины развития этой самой чрезмерной активности. И самое главное, как помочь крохе и его родителям справиться с повышенной возбудимостью ребенка и комфортно приспособиться к окружающему миру.

Признаки и диагностика гиперактивности у ребенка

В медицинской терминологии диагноз гиперактивность звучит как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Это состояние проявляется в чересчур активной работе головного мозга и нервной системы, при которой возбуждение нервных импульсов доминирует над торможением.

Первые признаки проявления «синдрома гипервозбудимости» можно отметить еще в младенчестве:

Это короткий и беспокойный сон, нарушение пищеварительного тракта, частое срыгивание и практически постоянный детский крик.
В раннем возрасте нарушена слаженность в движениях, ребенок неуклюж и часто травмируется. В этот период родители еще пристально контролируют поведение ребенка, не оставляя его одного, поэтому и зафиксировать эти признаки в таком возрасте крайне сложно.
Бить тревогу можно начинать, когда кроху сдают в дошкольное учреждение, где полно правил и запретов, где нужно сдерживать свои эмоции.
Когда начинаются умственные нагрузки, а ребенок не может с ними справиться в полной мере, ситуация ухудшается. У малыша начинает падать самооценка, проявляется агрессия.
Родителям стоит соответствующе оценить способности своего малыша. Не стоит отправлять его в школу с повышенной нагрузкой. А вот обычная школа с компетентным и терпеливым учителем дастся ребенку вполне приемлемо.

Диагностика СДВГ

Грамотная диагностика «синдрома гиперактивности» не заканчивается на получасовой беседе со специалистом. Диагноз не может быть поставлен, исходя только из рассказа родителей и проверки работы рефлексов ребенка. Это тестирование должно проводиться в несколько этапов, которые будут продолжительными. Вот основные его стадии:

Консультация с родителями ребенка.
Комплекс подготовленных заданий и специального тестирования на предмет оценки нормального или отклоненного развития концентрации внимания и других показателей.
Электроэнцефалограмма, позволяющая объективно оценить и исследовать мозговую активность малыша.

На основании этих или при необходимости дополнительных обследований психоневролог подтверждает или опровергает СДВГ.

Гиперактивные дети и работа с ними

Проблемы детей, имеющих нарушения поведения, связанные с ними трудности обучения в настоящее время особенно актуальны. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые и крикливые, такие дети приковывают к себе внимание учителя, которому необходимо следить, чтобы они сидели спокойно, выполняли задания, не мешали одноклассникам. Эти школьники на уроке постоянно заняты своими делами, их трудно удержать на месте, заставить выслушать задание и тем более выполнить его до конца. Учителя они «не слышат», все теряют, все забывают. Они неудобны учителям в силу своей чрезмерной активности и импульсивности. А так как современная школа представляет собой систему норм, правил, требований, регламентирующих жизнь ребенка, то можно говорить о существующей системе обучения как о не приспособленной к работе с гиперактивными детьми.

Именно поэтому в последние годы проблема эффективности обучения гиперактивных детей становится все более актуальной и обсуждаемой. Так, еще несколько лет назад в начальных классах гиперактивных детей было по одному-два в классе, а сейчас в эту группу попадает уже около 20–30 % учащихся. И этот процент постоянно растет. При всех существующих проблемах поведения интеллектуальные функции гиперактивного ребенка не нарушены, и такие дети могут успешно осваивать программу общеобразовательной школы при условии соответствия требований школьной среды возможностям ребенка.

С каждым годом в школу поступает все больше и больше гиперактивных детей. Несмотря на проработанность темы, существующие методы работы с гиперактивным поведением детей младшего школьного возраста имеют недостаточно комплексный характер. Нам учителям необходимо вести коррекционную работу с гиперактивными детьми во всем процессе обучения и воспитания.

Гиперактивность — переводе с латинского языка «активный» значит деятельный, действенный, а греческое слово «гипер» указывает на превышение нормы.

Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развитию ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью, чрезмерной подвижностью.

Под гиперактивностью принято понимать чересчур беспокойную физическую и умственную активность у детей, когда возбуждение преобладает над торможением. Врачи полагают, что гиперактивность является следствием очень незначительного поражения мозга, которое не определяется диагностическими тестами. Говоря научным языком, мы имеем дело с минимальной мозговой дисфункцией. Признаки гиперактивности проявляются у ребенка уже в раннем детстве. В дальнейшем его эмоциональная неустойчивость и агрессивность часто приводят к конфликтам в семье и школе.

Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей — учебной — деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуются умения концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определенного результата. Именно в условиях длительной и систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно. Родители вдруг обнаруживают многочисленные негативные последствия неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной подвижности своего ребенка и, обеспокоенные этим, ищут контактов с психологом.

Психологи выделяют следующие признаки, которые являются диагностическими симптомами гиперактивных детей.

1. Не может спокойно сидеть на месте, когда этого от него требуют.

2. Легко отвлекается на посторонние стимулы.

3. С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

4. Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.

5. Не может играть тихо, спокойно.

6. Болтливый.

7. Часто мешает другим, пристает к окружающим.

8. Часто теряет вещи.

9. Иногда совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).

Диагноз считается правомерным, если наличествуют, по меньшей мере, восемь из всех симптомов. Так, имея довольно хорошие интеллектуальные способности, гиперактивные дети отличаются недостаточностью речевого развития и тонкой моторики, сниженным интересом к приобретению интеллектуальных навыков, рисованию, имеют некоторые другие отклонения от средних возрастных характеристик, что приводит к отсутствию у них интереса к систематическим, требующим внимания занятиям, а значит, и будущей или настоящей учебной деятельности.

Улучшение состояния ребенка с згиперактивностью зависит не только от специально назначаемого лечения, но в значительной мере еще и от позитивного, уравновешенного и последовательного отношения к нему. Близким ребенка требуется разъяснить его проблемы, чтобы они поняли: его поступки не являются умышленными, и в силу своих личностных особенностей он не в состоянии управлять возникающими сложными ситуациями. Причем хорошо понимать, что происходит с ребенком, должны все без исключения члены семьи, чтобы придерживаться единой тактики воспитания.

В воспитании ребенка с гиперактивностью родителям необходимо избегать крайностей: проявления чрезмерной мягкости, с одной стороны, и предъявления повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с педантичностью, жесткостью и наказаниями — с другой. Частое изменение указаний и колебания настроения родителей оказывают на ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на его здоровых сверстников.

Необходимо избегать переутомления ребенка, связанного с избыточным количеством впечатлений, чрезмерных раздражителей. Не следует ходить с ребенком без острой необходимости в места массовых скоплений людей — рынки, гипермаркеты, шумные компании; во время игр со сверстниками желательно ограничивать малыша лишь одним партнером.

Гиперактивному ребенку как воздух необходим строгий режим дня, осуществляемый ежедневно и неизменно, олицетворяющий постоянство условий существования.

Не жалейте усилий на то, чтобы сформировать у ребенка навыки послушания, аккуратности, самоорганизации, способность планировать и доводить до конца начатые дела; развить у него чувство ответственности за собственные поступки.

Для того чтобы добиться улучшения концентрации внимания при выполнении домашних заданий, для ребенка необходимо найти в квартире тихое место с минимальным количеством отвлекающих и раздражающих факторов. В процессе подготовки школьных уроков один из родителей должен заглядывать в комнату ребенка, чтобы убедиться в том, что он продолжает работать. Через каждые 15–20 минут разрешайте ребенку встать из-за стола, двигаться около 5 минут, а затем вернуться к урокам.

Каждый раз ребенку следует давать не более 1–2 инструкций, которые должны носить конкретный характер.

Эффективный способ напоминания для детей с нарушениями внимания, памяти и трудностями самоорганизации — это развешивание специальных листов-памяток. Выберите два наиболее важных дела в течение дня, которые ребенок может успешно выполнить. После этого напишите напоминания об этих делах на листах. Листы вывешиваются на специальной «доске объявлений» в комнате ребенка или, как вариант, на холодильнике. На листах-памятках полезно дать информацию не только в письменной, но и образной форме, т. е. можно сделать рисунки, соответствующие содержанию предстоящих дел (например, «Помой посуду» — изображение тарелки). После выполнения соответствующего поручения ребенок должен сделать на листе специальную пометку.

Еще один способ воспитания навыков самоорганизации — применение цветовой маркировки. Например, если для занятий по разным школьным предметам завести тетради определенных цветов (зеленые по природоведению, красные по математике, синие по письму), то в дальнейшем их легче находить. Когда тетрадь будет закончена, ее можно положить в папку такого же цвета. При необходимости это поможет без лишних временных затрат найти записи по ранее пройденному учебному материалу.

Для наведения порядка в комнате также могут помочь цветовые обозначения: ящикам письменного стола присвоим красный цвет, ящикам для одежды — синий, для игрушек — желтый. Значительная по площади и хорошо заметная цветовая маркировка, которая дополнена рисунками или наклейками, соответствующими содержимому ящика, позволяет успешно решить поставленную задачу.

Как научить ребенка с гиперактивностью уважению прав окружающих людей, правильному речевому общению, контролю собственных эмоций и поступков, навыкам эффективного социального взаимодействия с людьми?

Правила поведения, которые предлагаются ребенку, должны быть простыми, понятными и целенаправленными, предусматривать определенное время на их выполнение. Ему объясняют, что за хорошее поведение он получит поощрение, награду. Наоборот, невыполнение правил повлечет за собой санкцию (временная отмена привлекательных для ребенка занятий: катания на велосипеде, просмотр телепередачи, любимой игры). Обсуждайте с ребенком его поведение и высказывайте замечания спокойно и доброжелательно.

При необходимости изменить поведение ребенка важно выбирать для преодоления какую-либо одну проблему на определенный период времени.

Для развития тонкой моторики и общей организации движений полезно включать гиперактивных детей в занятия хореографией, танцами, теннисом, плаванием, каратэ (но не силовой борьбой, боксом — т. к. они потенциально травматичны, а непосредственный телесный контакт приводит к перевозбуждению).

Призовите на помощь специалистов и постарайтесь вместе установить контакт со школьными педагогами, ознакомить их с информацией о сущности и основных проявлениях синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, об эффективных методах работы с гиперактивными учениками. Нежелание учителя вникать в эту проблему — тревожный сигнал! Если судьба свела вашего ребенка с педагогом, который с ходу зачисляет его в неуспевающие или невоспитуемые или перекладывает все воспитательные задачи на родителей, родителям не стоит испытывать чувство вины или опускать руки. Каждый ребенок имеет право на уважительное и психологически грамотное отношение к себе, не говоря уже о праве на среднее образование!

От педагога по возможности требуется игнорирование вызывающих поступков ребенка и поощрение хорошего поведения. Возможен выбор оптимального места в классе — в центре напротив доски и недалеко от стола учителя. У ребенка должна быть возможность быстрого обращения за помощью к учителю в случае затруднений.

Задания на уроках учителю следует предлагать постепенно, рассчитанные на определенные временные интервалы. Если ученику необходимо выполнить объемное задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, учитель периодически контролирует ход работы над каждой из них, внося требуемые коррективы.

Учителю желательно объяснять каждое задание по нескольку раз (фразами-синонимами), пока он не будет уверен, что его поняли все дети.

Чтобы удерживать внимание гиперактивных детей, учитель может договориться с невнимательными учениками о специальных, известных только им «секретных знаках», которые он использует всякий раз, когда ребенок отвлекается и выключается из работы.

Добивайтесь повышения у ребенка самооценки, уверенности в собственных силах за счет усвоения им новых навыков, достижений успехов в учебе и повседневной жизни. Определите сильные стороны личности ребенка и хорошо развитые у него высшие психические функции и навыки, с тем, чтобы опираться на них в преодолении имеющихся трудностей.

1. Изменение окружения:

— изучите психологические особенности ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;

— работу с гиперактивным ребенком стройте индивидуально. Он всегда должен находиться перед глазами учителя (воспитателя), в центре класса (группы), прямо у доски;

— измените режим урока (занятия) с включением физкультминуток;

— разрешайте гиперактивному ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить в конце класса (группы);

— предоставьте ребенку возможность быстро обращаться к Вам за помощью в случае затруднения;

— направляйте энергию гиперактивного ребенка в полезное русло: вымыть доску, раздать тетради и т. д.

2. Создание положительной мотивации на успех:

— введите знаковую систему оценивания;

— чаще хвалите гиперактивного ребенка;

— расписание уроков (занятий) должно быть постоянным;

— избегайте завышенных или заниженных требований к гиперактивному ребенку;

— вводите элементы проблемного обучения на уроке (занятии);

— используйте на уроке элементы игры и соревнования;

— давайте задания в соответствии со способностями ребенка;

— большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя каждое из них;

— создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в классе (группе) по некоторым областям знаний;

— научите ребенка компенсировать нарушенные функции за счет сохранных;

— игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные;

— стройте процесс обучения на положительных эмоциях;

— помните, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!

3. Коррекция негативных форм поведения:

— способствуйте угасанию агрессии;

— обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения;

— регулируйте взаимоотношения гиперактивного ребенка с одноклассниками (одногруппниками).

4. Регулирование ожиданий:

— объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро;

— объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит не только от медицинской и психолого-педагогической коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения к гиперактивному ребенку.

Помните:

— Кратковременное прикосновение к гиперактивному ребенку является сильным стимулятором для формирования его поведения и развития навыков обучения. Прикосновение помогает поставить якорь на положительном опыте.

Например, учитель начальной школы в Канаде провела эксперимент с прикосновением в своем классе, который подтверждает сказанное. Учитель сосредоточилась на трех гиперактивных детях, которые нарушали дисциплину в классе и не сдавали своих тетрадей с домашними работами. Пять раз в день учитель как бы случайно встречала этих учащихся и поощрительно касалась их плеча, говоря в доброжелательной манере: «Я одобряю тебя». Когда они нарушали правила поведения, учитель игнорировала это, словно не замечая. Во всех случаях на протяжении первых двух недель все учащиеся стали хорошо вести себя и сдавать тетради с домашними работами.

— Гиперактивность — это не поведенческая проблема

, не результат плохого воспитания, а медицинский диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребенок не может самостоятельно справиться со своими проблемами. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а скорее ухудшат его. Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и не медикаментозных методов, к которым относятся психологические и педагогические коррекционные программы.

Литература:

1. Галина Данилкина

2. Сайт родителей «Работа с гиперактивными детьми».

3. Млодик И. Ю. «Работа с гиперактивными детьми».

В каком возрасте можно говорить о гиперактивности ребенка?

Проявления гиперактивности можно наблюдать еще с самого рождения ребенка. В таком возрасте доктор уже может поставить диагноз – «синдром гипервозбудимости». Не стоит отчаиваться, если ваш грудничок неспокоен, возбудим, и имеет еще ряд признаков нестабильной нервной системы. Совсем необязательно гипервозбудимость перерастает в гиперактивность. Компенсирующие возможности нервной системы детей могут «сгладить» проблему под опытным наблюдением и лечением специалиста.

Все же симптомы СДВГ присутствуют у деток, возрастом 2-3 годика. После начала посещения детского сада и школы все симптомы обостряются, а ребенку контролировать свое поведение становится сложнее, так же, как и соблюдать установленные педагогами правила.

Именно поэтому во многих странах мира такое медицинское заключение, как синдром дефицита внимания и гипервозбудимости, не ставится деткам до достижения шестилетнего возраста.

Гиперактивный ребенок: что делать?

Безусловно, растить гиперактивного ребенка – это каждодневный труд для родителей. Но кто, как не вы, поможет направить энергию своего чада в нужное русло? Без корректировки поведения и воспитания СДВГ не пройдет бесследно, а будет преследовать человека и во взрослой жизни.
Как успокоить ребенка?

Когда ваш кроха будет пребывать в состоянии чрезмерного возбуждения, поменяйте обстановку. Уведите малыша в более спокойное помещение или комнату, дайте ему попить.
Для детей с таким диагнозом очень важен тактильный контакт, обнимите ребенка, поцелуйте, погладьте. Это стоит делать не только, когда он огорчен, а и просто так, «для профилактики».

Благоприятно влияет на расслабление нервной системы принятие теплой ванны перед сном. Можно приобрести в аптеке специальные успокаивающие сборы на основе лекарственных средств.

Вечерний просмотр мультфильмов замените чтением книг с красочными иллюстрациями, сделайте легкий массаж или поставьте ненавязчивую музыку — это поможет скорее погрузиться в сон.

Гиперактивный ребенок в детском саду

Давайте рассмотрим две модели поведения гиперактивного ребенка, когда его отводят в детский сад.

Ребенок не желает принимать участие в занятиях.

Во время проведения занятий ребенок неусидчив, находится все время в движении. В ряде случаев он может наотрез отказаться отвечать на поставленные вопросы или участвовать в обучении. Это связано с тем, что малыш боится не справиться с требованиями относительно него, даже если точно такие же упражнения он охотно выполнял дома. Просто в домашних условиях он сам регулирует длительность и процесс действий. А в саду нужно много всего усвоить и запомнить, то есть придерживаться определенных указаний.

Родителям необходимо:
Попросить воспитателей позволить ребенку немного понаблюдать за занятием, пусть он займет удобное для себя место. Когда гиперактивный малыш отказывается от командных конкурсов, это не означает, что он не хочет ничего делать, просто его неуверенность в себе пока преобладает. И когда он поймет, что его никто не пытается заставить заниматься, он сам подключится к учебному процессу.

Тут уж многое зависит от воспитателя, он не должен срамить и высмеивать ребенка перед другими детьми. Его задачей станет подбадривание малыша в момент, когда тот решиться на активные действия в занятии.

Ребенок согласен участвовать в обучении, но при этом всем мешает.

Педагогу стоит помнить, что по сравнению с другими детьми гиперактивный ребенок не сможет долго сидеть на месте и лепить поделку, например. Тогда необходимо загрузить чадо другими различными видами деятельности, иногда даже не касающимися процесса обучения (принести-подать, оказать помощь няне в хозяйственных делах). Так ребенок займется делом и не будет мешать другим членам группы.

Совет родителям:

Не перегружайте нервную систему своего крохи, она и так работает по максимуму. Отдайте предпочтение группам с игровой формой занятий, где можно порезвиться от души и отвечать тогда, когда захочет сам ребенок.

Программа коррекционных занятий с гиперактивными детьми

Совместная деятельность:

привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие »

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на сохранение психического здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое здоровье ребенка. Помогать родителям сохранять и укреплять психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Совместно с родителями создавать индивидуальные программы сохранения и укрепления психического здоровья детей и поддерживать семью в их реализации.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Знакомить родителей с достижениями итрудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей вразвитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например,входе проектной деятельности).

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией иэмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Гиперактивный ребенок в школе

Слишком активное поведение маленького ученика может восприниматься педагогом как избалованность и отголоски неправильного воспитания. Поэтому родителям и учителю нужно тесно взаимодействовать друг с другом, а преподавателю необходимо проявлять понимание и учебную этику по отношению к такому ребенку. Это не означает, что гиперактивному ребенку позволяют все, просто учитываются те моменты, которые такой ребенок не может выполнить по сравнению с другими детьми.

Особенности работы учителя начальных классов с гиперактивными детьми

Во-первых, время выполнения не ограничивается. В привычной обстановке ребёнок чувствует себя увереннее и спокойнее. Во-вторых, родители оказывают помощь и направляют его работу.

Третья проблема, встающая перед детьми в школе, — неумение строить отношения со сверстниками. Успешность учебной деятельности ребенка зависит от способности строить бесконфликтные отношения со сверстниками, контролировать свое поведение.

Коррекционная работа строится с учетом вышеназванных проблем;

Выделяют следующие направления в работе педагога с гиперактивными детьми;

1. Повышение учебной мотивации: применение системы поощрения, использование нетрадиционных форм работы (например, возможность выбрать домашнее задание), обучение учащимися более младших школьников, повышение самооценки учащихся (задание «Я— звезда»)

2. Организация учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся:

— смена видов деятельности в зависимости от степени утомляемости ребенка;

— реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений учителя, требующих двигательной активности: раздать тетради, стереть с доски;

— понижение требований к аккуратности на первых этапах обучения;

— выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов (массаж кистей рук, пальчиковые игры и другие);

— инструкции учителя должны быть четкими и немногословными;

— применение мультисенсорных техник обучения;

— проверка знаний в начале урока;

— избегание категорических запретов.

Для ученика надо выбирать такое место в классе, где меньше отвлекающих моментов. Лучше ему сидеть одному, но эта мера не должна иметь вид наказания. Не стоит также постоянно пересаживать учащегося с места на место. Чем четче правила, действующие на уроке, тем легче приходится ребенку с нарушенным вниманием.

Особое значение следует придавать подготовке учебных пособий и материалов: чем понятнее, систематичнее, структурированнее учебные материалы, тем лучше сможет учиться гиперактивный ребенок. Желательно также, чтобы обучение было направлено на достижение прочной автоматизации основных навыков, не следует перегружать ребенка множеством детальных знаний, надо учить его учиться.

Конечно же, школьные учителя обязаны помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале урока, а не в конце. Интересно, что ребенок, работая один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой.

Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Например, если дети в группе детского сада могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, а гиперактивный ребенок работает продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше. Пользы это не принесет. Разумнее переключить его на другой род деятельности: попросить полить цветы, накрыть на стол, поднять «случайно» оброненный карандаш и так далее. А если ребенок в состоянии будет продолжить занятие, можно разрешить вернуться к нему.

Занятия и работа с гиперактивными детьми

Составляйте план занятия заранее.

Не заставляйте ребенка сидеть на месте. Пусть он ведет себя активно во время занятия, а не сидит.
Укоротите длительность занятия. Пускай это будет 5 минут, в которые ребенок может сконцентрироваться. Повторяйте эти «пятиминутки» каждые 2-3 часа, доходя до 10 минут занятий, дольше не стоит.
Заранее обдумайте, как будет проходить занятие, оно должно быть интересным и увлекательным. Подготовьтесь к нему: если вы потратите время на поиск материала, ребенок отвлечется и его внимание будет утеряно.
Постарайтесь составить график проведения этих коротеньких занятий в одно и тоже время, чтобы ребенок смог на них настроиться.
Особенностью памяти гиперактивных деток является то, что вчера они охотно выучили материал, а сегодня его уже не помнят. В таких случаях не ругайтесь, сделайте вид, что ничего страшного не произошло. Сделайте паузу, поиграйте, а потом можете вернуться к этому вопросу.

Закаляйте детский организм.

Конечно, обливание ледяной водой — не самый лучший вариант. Можно начать с контрастного душа. Это поможет укрепить иммунную и сердечно-сосудистую системы детского организма, расслабит нервную систему и поможет уснуть.

Не давайте засиживаться ребенку в четырех стенах.

Особенно, когда малышу больше трех лет. Он становится необычайно любознательным, с охотой исследует окружающий мир. Ему в домашних стенах становится попросту скучно, и очень трудно его завлечь чем-то новым. Кроме того, ему необходимо контактировать с другими детьми, приспосабливаться к социуму.

Организация работы с гиперактивными детьми младшего школьного возраста

Проблемы младших школьников, имеющих нарушения поведения, связанные с ними трудности обучения в настоящее время особенно актуальны. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые и шумные, такие дети приковывают к себе внимание учителя, которому необходимо следить, чтобы они сидели спокойно, выполняли задания, не мешали одноклассникам. Эти младшие школьники на уроке постоянно заняты своими делами, их трудно удержать на месте, заставить выслушать задание и тем более выполнить его до конца. Учителя они «не слышат», все теряют, все забывают. Они неудобны учителям в силу своей чрезмерной активности и импульсивности. Так как современная школа представляет собой систему норм, правил, требований, регламентирующих жизнь младшего школьника, то можно говорить о существующей системе начального общего образования как о не приспособленной к работе с гиперактивными детьми.

Многие педагоги, психологи и врачи М.И. Буянов, Н.Н. Заваденко, В.П. Кащенко, В. Клайн, В.В. Ковалев, Г. Крайг, Р. Кэмпбелл, В.В. Лебединский, Д. Любар, Э. Лязар, А.С. Спиваковская, Г.Е. Сухарева, М.И. Чистякова, Ю.С. Шевченко, Л.Я. Ясюкова и другие занимались этой проблемой. Большинство исследователей пытались выделить общие черты личности и поведения сверхактивного младшего школьника, установить их природу и разработать способы психолого-педагогической коррекции. В современной психолого-педагогической науке и практике младших школьников с повышенной двигательной активностью, низкой произвольностью внимания называют гиперактивными, а совокупность симптомов сверхактивности – синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Наиболее обобщенную характеристику гиперактивности приводит американский психолог В. Клайн, выделивший четыре ее основных блока: сверхактивность, разбросанность, импульсивность, повышенная возбудимость. Учеными предложены методики психолого-педагогической коррекции описанного синдрома. Например, М.И. Чистяковой предложен курс психогимнастики для сверхактивных младших школьников, а один из известных зарубежных ученых Д. Любар, занимаясь этой проблемой, акцентировал внимание на психотерапии, которая в значительной степени может помочь учащимся с синдромом гиперактивности [6].

В последние годы проблема эффективности обучения гиперактивных младших школьников становится все более актуальной и обсуждаемой. Так, еще несколько лет назад в начальных классах гиперактивных младших школьников было по одному-два в классе, а сейчас в эту группу попадает уже около 20–30 % учащихся. Этот процент гиперактивных детей в классе постоянно растет. При всех существующих проблемах поведения интеллектуальные функции этого гиперактивного младшего школьника не нарушены, и такие дети могут успешно осваивать программу общеобразовательной школы при условии соответствия требований школьной среды возможностям младшего школьника. Несмотря на научную изученность этой проблемы, существующие методы работы с гиперактивным поведением младших школьников младшего школьного возраста имеют недостаточно комплексный характер. Учителям начальных классов необходимо вести коррекционную работу с гиперактивными детьми на протяжении всего процесса обучения и воспитания в начальной школе.

Гиперактивность – в переводе с латинского языка «активный» значит деятельный, действенный, а греческое слово «гипер» указывает на превышение нормы [5]. Гиперактивность у младших школьников проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развитию младшего школьника невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью, чрезмерной подвижностью.

Под гиперактивностью принято понимать чересчур беспокойную физическую и умственную активность у младших школьников, когда возбуждение преобладает над торможением. Врачи полагают, что гиперактивность является следствием очень незначительного поражения мозга, которое не определяется диагностическими тестами. Говоря научным языком, мы имеем дело с минимальной мозговой дисфункцией. Признаки гиперактивности проявляются у младшего школьника уже в раннем детстве. В дальнейшем его эмоциональная неустойчивость и агрессивность часто приводят к конфликтам в семье и школе. Наиболее ярко гиперактивность проявляется у младших школьников и у детей в старшем дошкольном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей – учебной – деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки. От младших школьников требуются умения концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определенного результата. Именно в условиях их длительной и систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно. В период адаптации первоклассников родители вдруг обнаруживают многочисленные негативные последствия неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной подвижности своего ребенка и, обеспокоенные этим, ищут контактов с психологом.

Психологи выделяют следующие признаки, которые являются диагностическими симптомами гиперактивных учащихся.

1. Не может спокойно сидеть на месте, когда этого от него требуют.

2. Легко отвлекается на посторонние стимулы.

3. С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

4. Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.

5. Не может играть тихо, спокойно.

6. Болтливый.

7. Часто мешает другим, пристает к окружающим.

8. Часто теряет вещи.

Между тем, диагноз гиперактивности первоклассников считается правомерным, если наличествуют, по меньшей мере, восемь из всех перечисленных выше симптомов. Так, имея довольно хорошие интеллектуальные способности, гиперактивные школьники отличаются недостаточностью речевого развития и тонкой моторики, сниженным интересом к приобретению интеллектуальных навыков, рисованию, имеют некоторые другие отклонения от средних возрастных характеристик, что приводит к отсутствию у них интереса к систематическим, требующим внимания занятиям, а значит, и к будущей или настоящей учебной деятельности.

Возможно, для решения этой непростой проблемы будет лучше обратиться за помощью к специалисту. Ведь часто в семье, где растет гиперактивный ребенок, вокруг него возникает излишнее напряжение, образуется замкнутый круг, из которого родителям и самому младшему школьнику с каждым годом труднее выбраться. Улучшение состояния младшего школьника с гиперактивностью зависит не только от специально назначаемого лечения, но в значительной мере еще и от позитивного, уравновешенного и последовательного отношения к нему. Близким младшего школьника требуется разъяснить его проблемы, чтобы он понял: его поступки не являются умышленными, и в силу своих личностных особенностей он не в состоянии управлять возникающими сложными ситуациями. Причем хорошо понимать, что происходит с ребенком, все без исключения члены семьи, должны придерживаться единой тактики его воспитания.

В воспитании младшего школьника с гиперактивностью родителям необходимо избегать крайностей: проявления чрезмерной мягкости, с одной стороны, и предъявления повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с педантичностью, жесткостью и наказаниями – с другой. Частое изменение указаний и колебания настроения родителей оказывают на младшего школьника с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на его здоровых сверстников. Необходимо избегать переутомления младшего школьника, связанного с избыточным количеством впечатлений, чрезмерных раздражителей. Не следует ходить с ребенком без острой необходимости в места массовых скоплений людей – рынки, гипермаркеты, шумные компании. Во время игр со сверстниками желательно ограничивать такого ребенка лишь одним партнером. Гиперактивному младшему школьнику как воздух необходим строгий режим дня, осуществляемый ежедневно и неизменно, олицетворяющий постоянство условий существования. Родителям и учителю такого первоклассника важно не жалеть усилий на то, чтобы сформировать у младшего школьника навыки послушания, аккуратности, самоорганизации, способность планировать и доводить до конца начатые дела; развить у него чувство ответственности за собственные поступки [1].

Для того чтобы добиться улучшения концентрации внимания при выполнении домашних заданий, для младшего школьника необходимо найти в квартире тихое место с минимальным количеством отвлекающих и раздражающих факторов. В процессе подготовки школьных уроков один из родителей должен заглядывать в комнату младшего школьника, чтобы убедиться в том, что он продолжает работать. Через каждые 15–20 минут важно разрешать ребенку встать из-за стола, двигаться около 5 минут, а затем вернуться к урокам.

Каждый раз такому школьнику следует давать не более 1–2 инструкций, которые должны носить конкретный характер. Эффективный способ напоминания для младших школьников с нарушениями внимания, памяти и трудностями самоорганизации – это развешивание в этой комнате специальных листов-памяток. Родителям ребенка с гиперактивностью следует выбрать два наиболее важных дела в течение дня, которые он сможет успешно выполнить. После этого написать напоминания об этих делах на бумажных листах. Эти листы вывешиваются на специальной «доске объявлений» в комнате младшего школьника или, как вариант, на холодильнике. На листах-памятках полезно дать информацию не только в письменной, но и образной форме, т.е. можно сделать рисунки, соответствующие содержанию предстоящих дел (например, «Помой посуду» – изображение тарелки). После выполнения соответствующего поручения учащийся должен сделать на листе специальную пометку. Еще один способ воспитания навыков самоорганизации – применение цветовой маркировки. Например, если для занятий по разным школьным предметам завести тетради определенных цветов (зеленые по природоведению, красные по математике, синие по письму), то в дальнейшем их легче находить. Когда тетрадь будет закончена, ее можно положить в папку такого же цвета. При необходимости это поможет без лишних временных затрат найти записи по ранее пройденному учебному материалу. Для наведения порядка в комнате первоклассника с гиперактивностью также могут помочь цветовые обозначения: ящикам письменного стола присвоить красный цвет, ящикам для одежды – синий, для игрушек – желтый. Значительная по площади и хорошо заметная цветовая маркировка, которая дополнена рисунками или наклейками, соответствующими содержимому ящика, позволяет успешно решить поставленную задачу определенной работы с таким школьником.

Также его важно учить уважению прав окружающих людей, правильному речевому общению, контролю собственных эмоций и поступков, навыкам эффективного социального взаимодействия с людьми. Правила поведения, которые предлагаются ребенку с гиперактивностью, должны быть простыми, понятными и целенаправленными, предусматривать определенное время на их выполнение. Ему очень важно объяснить, что за хорошее поведение он получит поощрение, награду. Наоборот, невыполнение правил повлечет за собой санкцию (временная отмена привлекательных для младшего школьника занятий: катания на велосипеде, просмотр телепередачи, любимой игры). Родителям такого ребенка следует обсуждать с ним его поведение и высказывать замечания спокойно и доброжелательно. При необходимости изменить поведение младшего школьника важно выбирать для преодоления какую-либо одну проблему на определенный период времени. Для развития тонкой моторики и общей организации движений полезно включать гиперактивных младших школьников в занятия хореографией, танцами, теннисом, плаванием, каратэ. Но не в занятия силовой борьбой, боксом – т.к. они потенциально такие дети травматичны, а непосредственный телесный контакт приводит к перевозбуждению [5].

Учитель таких младших школьников должен посоветовать родителям детей с гиперактивностью призвать им на помощь специалистов и постараться вместе установить контакт с. другими школьными педагогами, ознакомить их с информацией о сущности и основных проявлениях синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, об эффективных методах работы с такими учениками. Нежелание учителя вникать в эту проблему – тревожный сигнал! Если судьба свела младшего школьника с таким педагогом, который с ходу зачисляет его в неуспевающие или невоспитуемые или перекладывает все воспитательные задачи на родителей, родителям не стоит испытывать чувство вины или опускать руки. Каждый ребенок имеет право на уважительное и психологически грамотное отношение к себе, не говоря уже о праве на среднее образование! От учителя таких младших школьников по возможности требуется игнорирование их вызывающих поступков и постоянное поощрение их хорошего поведения. Важен выбор оптимального места для первоклассника с гиперактивностью в классе – в центре напротив доски и недалеко от стола учителя. У такого младшего школьника должна быть возможность быстрого обращения за помощью к учителю в случае затруднений. Задания на уроках учителю следует предлагать постепенно, рассчитанные на определенные временные интервалы. Если такому ученику необходимо выполнить объемное задание, то оно должно предлагаться ему в виде последовательных частей, а учителю периодически контролировать ход работы над каждой из них, внося требуемые коррективы. Учителю желательно объяснять каждое задание по нескольку раз (фразами-синонимами), пока он не будет уверен, что его поняли все такие дети. Чтобы удерживать внимание гиперактивных младших школьников, учитель может договориться с невнимательными учениками о специальных, известных только им «секретных знаках», которые он использует всякий раз, когда ученик отвлекается и выключается из работы. В классном коллективе учитель должен добиваться повышения у младшего школьника с гиперактивностью самооценки, уверенности в собственных силах за счет усвоения им новых навыков, достижений успехов в учебе и повседневной жизни. Ему важно определить сильные стороны личности младшего школьника и хорошо развитые у него высшие психические функции и навыки, с тем, чтобы опираться на них в преодолении имеющихся трудностей [2].

Учеными и практиками разработаны определенные требования, которых должны придерживаться учителя начальных классов при работе с гиперактивными детьми.

1. Изменение окружения: изучите психологические особенности младшего школьника с синдромом дефицита внимания и гиперактивности; работу с гиперактивным ребенком стройте индивидуально. Он всегда должен находиться перед глазами учителя в центре класса (группы), прямо у доски; измените режим урока (занятия) с включением физкультминуток; разрешайте гиперактивному ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить в конце класса ; предоставьте ребенку возможность быстро обращаться к Вам за помощью в случае затруднения; направляйте энергию гиперактивного младшего школьника в полезное русло: вымыть доску, раздать тетради и т. д.

2. Создание положительной мотивации на успех: введите знаковую систему оценивания; чаще хвалите гиперактивного младшего школьника; расписание уроков (занятий) должно быть постоянным; избегайте завышенных или заниженных требований к гиперактивному ребенку; вводите элементы проблемного обучения на уроке (занятии); используйте на уроке элементы игры и соревнования; давайте задания в соответствии со способностями младшего школьника; большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя каждое из них; создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в классе (группе) по некоторым областям знаний; научите младшего школьника компенсировать нарушенные функции за счет сохранных; игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные; стройте процесс обучения на положительных эмоциях; помните, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!

3.Коррекция негативных форм поведения: способствуйте угасанию агрессии; обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения; регулируйте взаимоотношения гиперактивного младшего школьника с одноклассниками (одногруппниками) [4].

4. Регулирование ожиданий: объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро; объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния младшего школьника зависит не только от медицинской и психолого-педагогической коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения к гиперактивному учащемуся.

Итак, гиперактивность – это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребенок не может самостоятельно справиться со своими проблемами. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения младшего школьника, а скорее ухудшат его. Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и не медикаментозных методов, к которым относятся психологические и педагогические коррекционные [6] программы.

Игры для гиперактивных детей

Занятия с гиперактивными детьми должны проводиться в игровой форме — толку от них будет куда больше, нежели от строгого сидения за столом. Также можно применять и лечебные методики.

Приучайте малыша к расслаблению.

Воспользуйтесь природными антидепрессантами – водой и песком. Ребенок, который вдоволь наиграется на пляже или берегу озера, реки в песочные замки, будет чувствовать себя гораздо лучше, более расслабленно.

Если нет возможности отправиться к открытому водоему, достаточно будет игр с водой дома, в ванной. В ход пойдут водяные пистолеты, брызгалки из пустых флаконов из-под шампуней, мыльные пузыри. Такие игры можно закончить контрастным душем, о котором уже упоминалось.

Можно купить глину, детский кинетический песок, да и еще кучу всяких приспособлений для расслабляющих игр в условиях дома.

Не пресекайте гиперподвижность.

Детки с синдромом ДВГ нуждаются в движении, как в воздухе, без особой необходимости не нужно его ограничивать. Не мучайте кроху наказанием, поставив его в угол, или приказав сидеть на одном месте.

Оборудуйте детское место для активных игр, спортивный уголок. Это уменьшит разрушительные действия малыша и позволит развивать в нем ловкость и проворность.
Запишите малыша в секцию, если он проявит желание. Не столь важно, что это будет за секция. Она не обязательно должна быть спортивной: это могут быть танцы, гимнастика, театральный кружок или езда верхом. Так, ребенку придется вести активный образ жизни, но от этого уже определенно будет толк.

Отведите свое чадо в бассейн, если это невозможно – организуйте надувные мини-бассейны во дворе или на дачном участке. Такой заплыв придется по душе не только вашему ребенку.
Организуйте долгие прогулки на свежем воздухе. Это особенно важно в зимнее время, именно в эту пору нет возможности долго находиться на улице, но проведите время активно: катание на коньках, лыжах, санках с горы до изнеможения. Нервная система малыша разгрузится и получит такое желанное расслабление.

Коррекционная работа с гиперактивными детьми 5-7 лет

Губина О.В.

Детский психолог, медицинский психолог НОУ ДО ИПЦ «Белый Слон»

В последнее время в России и во всем мире наблюдается рост детской гиперактивности. Гиперактивность, наряду с невнимательностью и импульсивностью, — это одно из клинических проявлений СДВГ (синдрома дефицита внимания с гиперактивностью), она же является основным проявлением заболевания в дошкольном возрасте.

Однако, не всегда излишняя двигательная активность ребенка служит поводом для постановки диагноза. Дети от трех до семи-восьми лет испытывают повышенную потребность в движении, при её подавлении у ребенка возникает реакция протеста: сначала в виде небольшого непослушания, а после — если двигательная активность ребенка систематически подавляется и не находит выхода в более рациональных видах детской деятельности-реакция протеста приобретает стабильный характер, что приводит к невротизации личности ребенка, двигательной расторможенности. В дошкольном возрасте нужно учитывать потребность ребенка в движении: малыш должен иметь возможность достаточно много двигаться, как во время прогулки, так и во время пребывания в группе. Важно, чтобы двигательные занятия были осмысленными: подвижные игры, спортивные упражнения, танцы и здесь понадобится организующая помощь взрослого.

Повышенная двигательная активность может служить сигналом о психоэмоциональном напряжении, которое испытывает ребенок, находясь в стрессовой ситуации. Это может быть новая, непривычная для ребенка ситуация (начало посещения детского сада, период адаптации к новому коллективу), конфликтные отношения с воспитателем, сверстниками, родителями, напряженные отношения в семье. Такая «гиперактивность» появляется неожиданно и поведение ребенка постепенно нормализуется по мере разрешения стрессовой ситуации.

Нередко среди дошкольников можно встретить ребенка, двигательная активность которого выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. Такие дети, как правило, отличаются постоянной двигательной активностью, беспокойством, суетливостью, многочисленными посторонними движениями, которых ребенок часто не замечает, высокой чувствительностью к внешним раздражителям, разговорчивостью, импульсивностью, эмоциональной лабильностью, желанием быть в центре внимания, вспыльчивостью. В более тяжелых случаях поведение характеризуется отсутствием целенаправленности, расторможенностью. Для гиперактивных детей характерен повышенный мышечный тонус, нарушение двигательной координации, несформированность мелкой моторики, плохой сон, повышенная потливость при незначительной нагрузке, и пр.

Дошкольников с признаками гиперактивности важно как можно раньше направить на консультацию к неврологу для постановки точного диагноза, так как СДВГ может стать, в дальнейшем, причиной школьной неуспеваемости, неадекватного поведения. Психологи и врачи признают необходимость комплексной помощи гиперактивным детям: это и медикаментозная поддержка, и нейропсихологическая коррекция, и психолого-педагогическое сопровождение.

Воспитателю, позже учителю, так же, как и родителям, отводится ведущая роль в процессе адаптации гиперактивного ребенка к жизни в обществе. Чтобы успешно справиться с этой ролью, взрослому необходимо понимать, что поведение гиперактивного ребенка: его повышенная активность, невнимательность, импульсивность в поступках и в выражении чувств — это не «вредность» и «невоспитанность», а результат особенностей функционирования его нервной системы.

Первое, что может сделать воспитатель — это установить доверительные отношения с малышом. Когда гиперактивный ребенок чувствует, что его воспринимают всерьёз, уделяют достаточно внимания, то он проявляет признаки гиперактивности в гораздо меньшей степени.

Гармоничные отношения со взрослыми-родителями, воспитателями — являются одним из условий успешной адаптации гиперактивного ребенка к жизни в обществе, постепенного освоения произвольных форм поведения.

Основными методами воспитания гиперактивного ребенка являются поддержка и вознаграждение. Если ребенок делает что-нибудь недозволенное, лучше, сохраняя спокойствие, переключить его внимание и направить поведение в нужное русло. В качестве вознаграждения можно использовать как материальные, так и моральные поощрения, отдавая предпочтение последним. Благодарность за помощь, одобрительная улыбка, положительная оценка успешной деятельности имеют для гиперактивного ребенка большое значение и эффективно влияют на его поведение. Можно использовать знаковую систему оценивания деятельности малыша.

К негативным методам воздействия (крик, одергивание, наказания) гиперактивные дети не восприимчивы. Напротив, повышенный тон, физические наказания, постоянное внимание к отрицательным поступкам ребенка при недостаточном внимании к положительным — спровоцируют усиление проявлений гиперактивности и закрепление негативных форм поведения.

У детей младшего возраста (примерно до 5 лет) преобладает непроизвольное внимание, в возрасте 4-5 лет появляются первые успехи произвольного поведения и к 6-7 годам ребенок уже может произвольно регулировать свое поведение. У гиперактивных детей даже в возрасте 6-7 лет преобладает непроизвольное внимание, им очень трудно сосредоточиться на монотонной, однообразной деятельности. Напротив, если занятие интересно и увлекательно, с элементами игры и прослеживаемым результатом, гиперактивному ребенку будет намного легче сохранять интерес к занятию, хотя даже в этом случае он может отвлекаться и проявлять двигательную активность. Умственная деятельность гиперактивного ребенка имеет циклический характер, когда короткий период работоспособности (5-10 минут) сменяется периодом «отдыха» мозга (3-7 минут). В эти моменты своеобразного «отключения» ребенку трудно быть сосредоточенным: он отвлекается, часто проявляя двигательную активность. Гиперактивный ребенок таким образом как бы накапливает силы, чтобы вновь приступить к целенаправленной деятельности. Лучшей тактикой в этом случае, будет не фиксировать свое и его внимание на нарушении дисциплины, а помочь вернуться к материалу занятия, задав ему вопрос, приглашая к обсуждению, обратить внимание ребенка на материал занятия.

Минутки активного отдыха на занятии помогут отдохнуть и будут полезны не только гиперактивным детям, но и всем ребятам в группе.

При всем неусыпном внимании к гиперактивному ребенку, воспитателю следует относиться к нему также, как и к остальным детям. Старайтесь не замечать мелкие шалости. Гиперопека приводит к усилению гиперактивности.

Гиперактивный ребенок испытывает большие трудности в коллективе сверстников: ребята отказываются с ним играть, т.к. Ребенку с СДВГ трудно запомнить и соблюдать правила игры, он часто обижается и может вспылить. В этой ситуации без помощи воспитателя не обойтись: напомните правило, подскажите, как поступить. Акцент на положительных качествах и поступках поддержит авторитет ребенка среди сверстников. Учите его общаться с другими детьми, поощряйте позитивное поведение. Создавайте ситуации успеха, в которых гиперактивный ребенок смог бы проявить свои сильные стороны.

Гиперактивные дети чаще всего имеют добродушный нрав, агрессивность сама по себе им не свойственна. Но поскольку их часто осуждают, не хотят понимать и принимать в общество, характер начинает «портиться»: в поведении ребенка появляется агрессивность, отказ от соблюдения правил. Как правило, годам к 12-13 синдром СДВГ уходит, но появляются другие проблемы: ребенок уже привык к отвержению и начинает обращаться с обществом так, как обращались с ним, то есть отвергать, поведение может приобрести асоциальный характер. У более ранимых и чувствительных детей появляется скованность, неуверенность в общении. В напряженных ситуациях гиперактивные дети легко «выходят из себя», провоцируя конфликты.

И наоборот, когда гиперактивного ребенка пытаются понять, стараются договориться, устанавливая правила поведения, он не испытывает излишнего психоэмоционального напряжения, ему легче изменить свое поведение, деятельность постепенно приобретает более целенаправленный характер. Ребенок растет общительным и доброжелательным.

Второй необходимый шаг со стороны воспитателя — это установление конструктивного сотрудничества с родителями. Сообщайте родителям обо всех малейших успехах ребенка — это поможет снизить напряжение в семье, что позитивно повлияет и на поведение ребенка в группе. Если требования взрослых и механизмы помощи ребенку в семье и в детском саду совпадают, то ребенку намного легче освоить желаемое поведение, не испытывая трудностей из-за различных требований взрослых.

Иногда отношения в семье гиперактивного ребенка бывают серьёзно напряжены, в этом случае следует рекомендовать работу с психологом. Посещая совместные детско-родительские занятия, взрослый начинает лучше понимать своего ребенка, осваивает основные методы взаимодействия с ним, учится оказывать ребенку помощь в преодолении проявлений гиперактивности. Всё это благоприятно сказывается на поведении ребенка не только дома, но и в детском саду.

Третьим важным моментом во взаимодействии с гиперактивным ребенком является наличие четко сформулированных, понятных правил поведения: в группе, на прогулке, во время занятий, во время обеда, сна и пр. Четкие понятные правила, дополненные терпением и пониманием воспитателя, готового в нужный момент напомнить правило, направить поведение в нужное русло, а также эмоционально-нейтральный тон при обращении к ребенку, поможет ему постепенно научиться контролировать своё поведение.

Гиперактивный ребенок, растущий, обучающийся и воспитывающийся в благоприятной среде, вовремя получивший помощь специалистов, вырастает трудолюбивым, неутомимым, активным, целеустремлённым. Повышенная двигательная активность исчезает, сменяясь целенаправленностью. Такие люди уживчивы и коммуникабельны, хотя некоторые скомпенсированные признаки гиперактивности у них можно заметить и во взрослом возрасте.

Гиперактивные дети импульсивны, чрезмерно возбудимы, они не умеют сдерживать свои желания, управлять своим поведением. Им свойственны двигательная расторможенность, суетливость, несдержанность и раздражительность.

Особенности поведения таких детей свидетельствуют о недостаточно сформированных регулятивных механизмов психики и прежде всего самоконтроля произвольного поведения. Основное направление коррекции эмоционально-аффективного поведения гиперактивных детей состоит в изменении характера их двигательной деятельности. Для реализации этой задачи используются следующие методы.

1. Наблюдение за поведением детей в различных видах двигательной деятельности в условиях дошкольного учреждения 2. Беседа с воспитателями об особенностях поведения детей во время физкультурных занятий и подвижных игр. 3. Комплексная оценка двигательной активности каждого ребенка в определенные режимные моменты 4. Работа с родителями. 5. Организация контрольных двигательных заданий.

При разработке содержания психолого-педагогической коррекционной работы следует опираться на следующие положения: Позитивно влиять на процесс развития ребенка – значит управлять ведущей деятельностью Коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается ребенок в процессе специально организованных игровых занятий. Эмоции играют первичную роль в регуляции поведения и деятельности ребенка, его ориентации в окружающем мире.

Коррекционная работа с гиперактивными детьми осуществляется в двух направлениях

Первое направление – ежедневная работа по развитию движений и самоконтроля поведения детей во время прогулок, используются двигательные упражнения в игровой форме индивидуально или с небольшой подгруппой. Игры упражнения направлены на развитие внимания и координации у детей. Подробно объясняются правила и показывается каждое движение. В процессе усвоения правил и содержания игры дети должны действовать по инструкции взрослого и под его наблюдением.

Второе направление — работа с семьей, которая включает следующие задачи:

· Сформировать у родителей положительную направленность на организацию эмоционально-насыщенного взаимодействия с ребенком ( индивидуальные консультации, беседы и др.)

· Способствовать активному материалов тренинга в семейной практике ( игровые упражнения различной направленности).

Конечно невозможно добиться исчезновения СДВГ за несколько месяцев и даже лет. Причем признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания сохраняются и во взрослой жизни. В условиях детского сада педагог должен опираться на когнитивное развитие ребенка. Во-первых, следует изучить психологические особенности детей с СДВГ;

· строить работу с гиперактивным ребенком индивидуально. Он всегда должен находиться перед глазами воспитателя;

· изменить режим занятий с включением физкультминуток;

· предоставить ребенку возможность обращаться за помощью в случае любого затруднения;

· направлять энергию в полезное русло (вымыть доску, полить цветы и т.д.).

Во-вторых, вести знакомую систему оценивания;

· чаще хвалить;

· ввести постоянный режим дня;

· избегать завышенных или заниженных требований;

· использовать на занятиях элементы игры и соревнования;

· давать задания в соответствии с возможностями ребенка;

· большие задания разбивать на последовательные части, контролируя каждое;

· создавать ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны;

· игнорировать негативные поступки и поощрять позитивные;

· строить процесс воспитания на положительных эмоциях;

· помнить, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!

В-третьих, способствовать элиминации (удаление, исчезновение) агрессии;

· терпеливо обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения;

· профессионально регулировать взаимоотношения с другими детьми.

В-четвертых, объяснить родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро; что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного к нему отношения. Что следует помнить?

Гиперактивность — это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и психологический диагноз, который может быть поставлен:

1) специалистами;

2) по достижении ребенком возраста 8 лет;

Гиперактивные дети

«Броуновское движение» (Шевченко Ю.С.,1997) Цель: развитие умения распределять внимание. Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в круг теннисные мячики. Детям сообщают правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий выкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры – установить командный рекорд по количеству мячей в круге.

«Час тишины и час «можно» (Кряжева Н.Л.,1997) Цель: дать возможность ребёнку сбросить накопившуюся энергию, а взрослому – научиться управлять его поведением.Договоритесь с детьми, что, когда они устанут или займутся важным делом, в группе будет наступать час тишины. Дети должны вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у них будет час «можно», когда им разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д. «Часы» можно чередовать в течении одного дня, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в группе или классе. Лучше заранее оговорить, какие конкретные действия разрешены, а какие запрещены. С помощью этой игры можно избежать нескончаемого потока замечаний, которые взрослый адресует гиперактивному ребенку (а тот их «не слышит»)

«Передай мяч» (Кряжева Н.Л.,1997) Цель: снять излишнюю двигательную активность. Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.

«Сиамские близнецы» (Кряжева Н.Л.,1997) Цель: научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению доверия между ними. Инструкция: Разбейтесь на пары, встаньте плечом к плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс, правую ногу поставьте рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три ноги, одно туловище, и две руки. Попробуйте походить по помещению, что-то сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.д. Чтобы «третья» нога действовала «дружно», ее можно скрепить либо веревочкой, либо резинкой. Кроме того, близнецы могут «срастись» не только ногами, но и спинками.

«Зеваки» (Чистякова М.И.,1990) Цель: развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции. Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (это может быть звук колокольчика, погремушки, хлопок руками или какое-нибудь слово) дети останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из игры. Игру можно проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав определенное слово песни (оговоренное заранее).

«Колпак мой треугольный» (старинная игра) Цель: научить концентрировать внимание, способствовать осознанию ребенком своего тела, научить управлять движениями и контролировать свое поведение. Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, мой треугольный колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». После этого фраза повторяется снова, но дети, которым выпадет говорить слово «колпак» заменяют его жестом (например, 2 легких хлопка ладошкой по своей голове). В следующий раз уже заменяются 2 слова: слово «колпак» и слово «мой» (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие произносят на одно слово меньше, а показывают» на одно больше. В завершающем повторе дети изображают только жестами всю фразу. Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно сократить.

«Слушай команду» (Чистякова М.И.,1990) Цель: развитие внимания, произвольности поведения. Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают произнесённую шепотом команду ведущего (например: «Положите правую руку на плечо соседа») и тотчас же её выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии хорошо слушать и выполнять задание. Игра поможет воспитателю сменить ритм действия расшалившихся ребят, а детям – успокоиться и без труда переключиться на другой, более спокойный вид деятельности.

«Расставь посты» (Чистякова М.И.,1990) Цель: развитие навыков волевой регуляции, способности концентрировать внимание на определённом сигнале. Дети маршируют под музыку друг за другом. Впереди идёт командир, который выбирает направление движения. Как только командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребёнок должен немедленно остановиться. Все остальные продолжают маршировать и слушать команды. Таким образом, командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (в линейку, по кругу, по углам и т.д.). Чтобы слышать команды, дети должны передвигаться бесшумно.

«Король сказал…» (детская игра) Цель: переключение внимания с одного вида деятельности на другой, преодоление двигательных автоматизмов. Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять только в том случае, если он добавит слова «Король сказал». Кто ошибётся, выходит на середину круга и выполняет какое-нибудь задание участников игры, например, улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т.д. Вместо слов «Король сказал» можно добавлять и другие, например, «Пожалуйста» или «Командир приказал».

«Запрещённое движение» (Кряжева Н.Л.,1997) Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем. Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры «пять». Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).

«Слушай хлопки» (Чистякова М.И.,1990) Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности. Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

«Замри» (Чистякова М.И.,1990) Цель: развитие внимания и памяти. Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны – вместе, сопровождая прыжки хлопками над головой и по бедрам). Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Если кому-то из участников это не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит музыка – оставшиеся продолжают выполнять движения. Играют до тех пор, пока в круге ни останется лишь один играющи

«Волшебные очки»

Цель:

Способствовать развитие познавательной активности. Умение распределять внимание, воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти. Учить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению доверия между детьми. Развивать мышление, воображение.

Ход занятия

Упражнение : «Приветствия»

Прикасаясь, своими ладошками с соседом справа, улыбаемся и говорим: «Здравствуй Саша (Маша и т. д.! »

Упражнение: «Какое у тебя настроение»

«Какое у тебя настроение? На что, похоже? »

Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду, похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнение лучше взрослому: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твоё? » Упражнение проводят по кругу. Педагог обобщает: какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, весёлое, смешное, злое.

Интерпретируя ответы детей, учтите. Что сравнения настроения с плохой погодой, холодом, дождём, хмурым небом свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии ребёнка.

Игра «Броуновское движение»

Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры — установить командный рекорд по количеству мячей в круге.

Игра «Волшебные очки»

Представьте, что вы надели круглые очки. Это волшебные очки, через которые можно увидеть только круглые вещи. Осмотритесь и назовите мне по очереди все круглые предметы в этой комнате. Теперь закройте глаза и представьте, что в этих вы вышли на улицу. Назовите пять предметов круглой формы, которые вам встретились. Вспомните, какие круглые предметы есть у вас дома» (ответы детей) .

Губина О.В.

Детский психолог, медицинский психолог НОУ ДО ИПЦ «Белый Слон»

Коррекционная работа с гиперактивными детьми 5-7 лет

Гиперактивный ребенок: советы психолога родителям

Чтобы подобрать правильный подход к конкретному гиперактивному ребенку, нужно понаблюдать за его реакциями на замечания, просьбы, разные манеры поведения. Безусловно, нужно наблюдаться у детского психоневролога, проходить курсы назначенного лечения, чтобы увидеть положительную динамику развития малыша.

Четко выражайте запреты.

Общаясь с ребенком, постарайтесь при любом исходе сохранять спокойствие. Формулируйте предложения таким образом, чтобы в них не присутствовали слова «нет», «нельзя». Воспользуйтесь альтернативой. Например, запрет: «Не трогай горячую кастрюлю!» лучше заменить «Возьми в шкафу такую же холодную кастрюлю». Если вы запретили ребенку что-то, обязательно обоснуйте, почему, предложите альтернативное решение проблемы.

Конкретно формулируйте требования.

Не стройте слишком длинные логические цепочки. Предложения должны звучать коротко и лаконично, чтобы гиперактивный ребенок не запутался в последовательности выполняемых действий.

Соблюдайте последовательность.

Гиперактивный ребенок отличается от других ребят своей невнимательностью. Поэтому не давайте ему подряд несколько заданий. Дитя не сможет уловить последовательность всех этих поручений, и займется чем-то другим, не выполнив ни одно из них. Не торопитесь давать ребенку другое задание, пока он не выполнит предыдущее.

Держите под контролем детский график.

Гиперактивные детки плохо чувствуют время, так что контролем временных рамок должны заняться вы. Например, перед уходом с прогулки предупредите кроху об этом за 5-10 минут, чтобы он мог ожидать от вас именно этих действий.